創設問題情境，驅動學生深度學習，提升學科素養

張勝錢

摘要：學生的學習過程是一個不斷發現、分析、探索和認知問題的過程。創設圍繞科學問題并能激發學生思維的情境來展開學習，是科學探究性學習方法的重要特征，對學生學習過程的促進與提高有著至關重要的意義。創設成功的問題情境，將使“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度和價值觀”三者達到和諧統一。在新課改的標準下，小學科學課堂問題情境教學模式有著更為廣闊的前景。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;問題情境

在當今的教育環境下，新課程改革要求學生在提高學習效率的基礎上，逐漸轉接收式學習為主動式學習，學生在掌握各個知識點的基礎上，更多的學習發現和主動探索問題的研究方法，通過多種學習形式，培養出主動發現問題與解決問題的能力，是新課改標準的重要要求之一。

課程改革中形成的開發型的課程觀，要求教師善于設問，啟發引導學生主動探索，啟迪學生主動思維，這樣，學生在教師的引領下，通過預習、兩人對學、小組探索等形式，主動發現解決問題的辦法，逐步形成主動學習和主動尋找學習方法的良好習慣。因此，在教學情境的創設中，根據教學目標創設“問題情境”顯得尤為重要。教師應在備課中以激發學生的學習積極性、培養學生的思維能力為優選目標，這也是教學論的主要研究課題和新課改成敗的關鍵因素。

一、問題情境創設的概念與目標

在新奇未知事物的刺激下，學生形成認知沖突、提出問題或接收老師提問，產生想要了解和解決問題的強烈愿望，并將之作為自己學習活動的目標，這就是問題情境創設。

問題情境創設通過引起學生的好奇心和認知沖突、激發求知欲，令學生專注于學習，引導學生思考和分析問題，從而達到掌握相關教學內容的教學目的。

問題情境創設是訓練學生邏輯思維，培養學生發現問題能力的重要方式，也是激發學生活躍思維的重要途徑。因此，教師能否在課程開始較短的時間內，簡明扼要，深入淺出的提出設問，調動學生的好奇心，在循循善誘的情境下，將學生的思維方向引導至最終的教學目標，是貫徹和推動新課改落實執行的重要一環。在現行的教學過程中，不少老師仍然忽略了問題情境創設的重要性，忽略了自己提出問題的能力，而依然把大部分知識用現成的灌輸形式傳授給學生，學生無法在特定的問題情境中和獨立認知行為中獲得答案，這將會嚴重挫傷學生學習的積極性、主動性和創造力的培養。針對這種現狀，關于課堂教學中問題情境創設的研究也越發廣泛科學，出現了越來越多有效的問題情境創設方式。

問題情境創設的根本，在于提示科學現象的矛盾之處，引起學生內心的沖突，將學生心中已有的知識架構的平衡狀態打破，借此激活學生獨立思考，使學生進入科學研究的角色，使學生完全主動的學習，完全融入學習的探索活動之中，通過自己的認知和進一步的學習，真正平衡和完善所學知識的架構。

二、小學科學課堂的問題情境創設方式

1、結合生活，提出情境創設

生活常識中處處離不開科學，教師如能善用真實的生活問題情境創設，既會讓學生感到貼近生活，增加好奇心，又能使學生將得到解答的問題運用到生活中，他們在與家人朋友的交談中，寬泛的知識面和由此帶來的家長認知度，足以提高學生的自信心。例如，在《聲音的傳播》學習中，教師創造出這樣的設問：生活有很多的聲音，比如自然界中的天籟之音、工廠生產的聲音、樂器的聲音、車輛行駛的聲音、人們說話的聲音等等，聲音和我們的耳朵之間是有距離的，那么我們是怎么聽到聲音的呢？學生通過自己的預習、，小組討論后，結合書本，親自搜集資料后解開謎底，會很容易明白聲音傳播是靠空氣的振動，并學會了對聲音現象的原理解釋。不要小看學生興致勃勃的將所學知識復述給家人的意義，既可增加學生學習的興趣，還可令之印象深刻。由于與生活相結合，從淺入深，學生將會很大程度上減少對科學學科學習困難的認知。

其次，新世紀以來，新鮮事物不斷更迭出現，許多問題需要在科學知識的幫助下才會被學生理解，因此結合生活中社會熱點的問題情境創設，既可以培養學生分析和解決實際問題的能力，更會讓學生體會科學知識對解決當前出現的新問題、新情況過程中的應用價值，切身體驗到學習科學的意義。

例如在《日蝕和月食》這節課之前，結合玉兔號月球車成功發射的新聞，用嫦娥奔月的故事創設教學情境。教師利用多媒體演示日蝕和月食的模擬圖，給學生一個最為具體的直觀感受。讓學生搜集資料后結合課堂上演示，解釋日蝕和月食的原理。這樣安排的教學，學生都非常感興趣，迫不及待的想要知道答案。學生通過主動翻閱資料，預習課本，咨詢家長等方式獲取了大量的基礎信息，在課程中，學生會帶著問題和部分知識更加認真的觀看視頻，討論分析，很快解決了問題，同時，學生討論中會產生更多專業難度較深的問題，此時老師借助學生的問題結合教材，輕而易舉的講明關于日蝕和月食等問題。

2、結合實驗操作，提出情境創設

科學不同于其他學科的特點在于它以實驗為基礎，因此在科學課堂的問題情境創設中可以利用實驗設置生動有趣的情境，更好的調動學生積極性和參與度。例如學到“水的三種存在形態”這一課時，老師可提問：洗完頭發后用電吹風吹干，頭發上的水哪里去了呢？隨后教師就在黑板上淋上一點水，然后用扇子扇風，不一會的時間，水分就沒了，這是什么原因呢？冬天的小河結冰了，春天來了，氣溫回升了，冰又化成水，潺潺流向遠方。從這幾個現象中，你能發現什么？蒸汽、水、冰它們三者之間的關系是什么樣的？學生在此時會感到困惑矛盾，為什么會發生改變，這是什么原因呢？學生經過思考后得出結論，水變成蒸汽了，水變成冰了。但是對與蒸汽變成水，學生感到陌生，于是教師繼續給學生做實驗，一杯開水，趕上蓋子，過一會揭開蓋子，蓋子的里側都是水滴。學生恍然大悟，水具有三種形態，是可以變化的。

3、結合科學探究，提出情境創設

由于科學與我們身邊的一切息息相關，因為對身邊未知事物的探究成了科學重要的核心，在課堂中結合教學目標給學生提出探究問題，會讓學生在課后學習中動力十足。比如在學習了《空氣占有空間》一課時，教師可隨之提出延展性問題：空氣有體積嗎？學生因為看不到實驗，會感到很詫異，現有的測量工具無法測量，該用什么方法測出空氣占據的空間體積呢？在一個塑料袋中裝上一半的水，然后將袋子的口扎上，扎的時候留一部分空間，然后會發現這個空間里充滿了空氣，不能壓扁，由此可以證明空氣是占據空間的，具有體積的。

4、結合舊知識的拓展，提出情境創設

知識由經驗的積累構成，學生在構建自己知識架構的過程中，靠主觀意識對客觀存在的建構，而其關鍵在于體驗。教師應該能善用學生已經掌握的知識，由淺入深的拓展出新問題情境。例如，學習《植物的共同特點》一課時，教師找來幾種植物，讓學生觀察，根、莖、葉、花、果實，這是植物的基本特點，學生在進行實際觀察中，很容易形成這樣的知識概念。

5、結合媒體影視，提出情境創設

隨著現代影視媒體的普及，學生對于視聽感官的滿足需求也逐步提高。電視、電影、多媒體等影視資料能使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。如果教師可以很好的將幻燈片、錄音、電視、計算機等多媒體教學工具運用到課堂中來傳遞教學信息，學生將會更容易置身于課本教材中語音描述的情境中。例如“觀察生物”這一章中，教師在課堂中可多多展示各種生物的照片和活動錄像，從而使學生有更為直觀和感性的認知，更可由此鋪墊關于“生物多樣性”章節的簡單知識點。與此同時，教師可推薦電視上一些關于科學的優秀電視節目給學生，讓學生的娛樂時間更有意義。

三、問題情境創設實踐中的體會與反思

1、高效發揮教師在教學中的引導作用

教學中，教師最重要的的任務是問題情境的設置、討論的組織、懸念的設計。在緊扣教學目標的基礎上，針對重點和難點創設問題情境，引發學生的認知沖突，制造矛盾點并引發討論。學生在引導中，教師應積極融于其中，既要在保證學生積極性、主動性、創造性的基礎上不時將過于發散的思維引領回來，還要在學生討論卡殼的地方適當的予以指導。在尊重學生創新精神的基礎上，認真分析學生的觀點和提問，并從中找出有利于深入解決問題的因素，鼓勵學生積極動腦繼續探索。

2、巧妙引發學生的認知沖突

著名教育心理家布魯納研究發現，學生在面對滿書重點理論時，學習動機通常是混亂的，而如果一個有趣的問題產生和明確后，學生會本能的主動想要解決問題，解決問題的欲望會轉化為強大的學習推動力，繼而促使學生主動并有創造性的學習。無論教師用什么樣的方式進行創設，都應盡可能的讓學生從現象的表面特征探尋到現象本質。高效的問題創設在于巧妙的將學生觀察到的新的現象與已有經驗產生沖突，從而產生矛盾、提出有探究價值的問題。

3、準確把握‘時’和‘度’

教師在備課中創設問題情境時，應依教學內容、難易程度、學生接受水平及教學的前后關聯而定，必須巧妙解決創設情境所涉及的科學問題，才能難易適度、把握時機適時創設情境。在了解學生對關聯的舊知識掌握程度的基礎上，教師的設問既要具有一定的難度，學生需通過努力才能解決，又要保證其探究出的結果與教學目標內容相符，在激發學生思維的同時達到教學目標，才是創設問題情境的根本目的。

四、結論

創設良好的問題情境，直接關系到小學科學課堂教學的質量。在有限的課堂教學時空中，教師要有效地加工教材內容，必須把握創設問題情境的基本原則和有效策略，必須以創設良好的問題情境為教學活動的中心，以置疑、問難等靈活的探究方式，充分調動學生思維的積極性，促進師與生的合作，教與學的統一。

同時，教學情境的創設要符合兒童的心理特點和認知規律，要根據學生的實際、教材的不同，視具體情況和條件靈活運用，創造出適合學生特點又富有情感的教學情境，使學生在情景交融中愉快地探究、深刻地理解，牢固地掌握科學知識，將小學科學教學質量提高到一個更高的水平。

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