小學科學課程教學應貼近學生生活

摘要：貼近生活的情境教學就是在教育之中關注學生的生活場景及生活體驗，讓學生自由地去感受，去體驗、去觀察、去理解，從而找回科學教育的生活意義。文章從貼近生活情境的教學模式出發，引導學生掌握科學研究的方法，從而達到全面提升學生科學素養的教學效果。

關鍵詞：小學科學;貼近生活;教學

貼近生活理念下的小學科學情境教學包含四種情境，即問題、實驗、虛擬、應用，其中問題情境、實驗情境以及應用情境是教學過程中必選的情境，虛擬情境則根據教學內容的特點可選可不選，作為補充情境。選擇創造不同的教學情境，貼近學生生活的學習內容，選擇問題情境、實驗情境和應用情境進行教學，遠離學生生活的學習內容選擇問題、實驗、虛擬以及應用情境來進行教學，以期達到較為理想的教學效果，即實現課標所要求的培養科學素養的目標。貼近生活理念下小學科學情境教學模式對教師提出了更高的要求，不僅需要做更多更充分的準備工作去深入了解學生，而且需要教師在課堂上充分調動學生，促使他們積極參與。

一、使科學可感受

在學生的日常生活中潛藏著許多的科學事件與科學實例，但他們的體驗可能僅僅停留在生活經驗的層面，這就要求教師在教學中，關注學生的主體性，利用學生原有的生活經驗和相關知識庫，引導學生的感知和思維，發現生活與科學之間的聯系。在學生已有生活體驗與科學主題之間建立聯系，可以引起學生原有認知共鳴，激發對知識的渴求，讓學生能夠快速投入到科學課堂中。

二、使科學可觸摸

對于貼近學生的生活實際的教學內容，例如水的沸騰、蒸發等，其中的許多科學現象與問題學生可以利用相關材料進行觀察與實踐，親自探究學習。在科學教學中，教師應該提供可操作的工具或模型，在保證學生人身安全的前提下，讓學生在動手實驗過程中探索科學奧秘，引導學生獨立操作和思考，在與他人的交流合作中進行知識建構，不斷更新自己的科學觀念，掌握一些科學探究方法，提高科學學習能力，改變科學學習態度。

三、使科學可理解

“教學貼近生活”是一種生成性的教學理念，學生要能夠利用自己所學知識解釋科學現象，理解科學問題。一些常規基礎性知識點講授，并沒有與學生的生活經驗建立聯系，也沒有與原有認知水平建立遷移，在科學教學中，最重要的就是讓學生通過在不斷地同化與順應的過程中生成自己對科學觀念的認識，幫助學生利用科學知識解釋生活中的科學現象，使學生真正理解科學知識并為自己所用，為小學階段的科學類課程的學習打下良好基礎。

四、使科學看得見

“教學貼近生活”要采取符合學生特點的生活方式，在注重培養學生好奇心、積極性和學習信心的基礎上，提高學生的應用意識、實踐能力和創新精神。在小學科學教學過程中，特別是一些科學知識具有宏觀、抽象、復雜的特點，它們與學生當下的生活距離較遠，對于這些內容如果教師只是進行抽象的講授，對于學生來說有一定難度，因此，借助多媒體信息技術等方法將這些現象或過程可視化，能為學生思考和理解這些科學問題提供一定的基礎與幫助，學生看見這些科學現象和過程，再配合教師的引導，學生可以在教師的指導和幫助下理解相關的科學知識。另一方面，教師可以跟蹤學生的想法和推理過程，從而評價自身的教學效果，調整教學過程。

五、結語

采用貼近生活理念下的小學科學情境教學模式進行教學實踐，并借助教師觀察以及問卷調查與訪談，貼近生活理念下小學科學情境教學對學生學習有促進作用，有助于學生掌握科學知識、培養其探究能力，讓學生認識到科學來自生活，最終走向生活。當然為了保證該教學模式更好地實施，在具體應用過程中，要注意以下幾個問題：善于觀察學生，善于與學生溝通。在采訪學生的過程中，許多學生反映，他們喜歡這樣的課堂，因為這讓他們感覺自己跟科學很近。貼近生活理念在教學實施過程中取得良好效果的原因在于教師找到了教學內容與學生生活的結合點，借此激發了學生參與課堂學習的意愿。教師應注意觀察學生，了解學生的興趣，課外活動生活，從中尋找與教學內容整合的結合點，借助這個結合點更好地創設教學情境，從而提升他們的課堂參與性與積極性，以取得更好地教學效果。新舊知識的關系是密不可分的，在教學過程中，教師要通過二者之間的內在聯系來設置不同的教學情境，指導學生將自身已經熟悉的知識經驗應用到新的情境中。貼近生活場景的情境教學無形中提高學生的課堂參與率，培養學生具備創造力的頭腦以及解放孩子靈活的雙手，充分發揮個人的能動性，在不斷地思考與動手制作過程中生成自己對科學的新認識，從而讓學生的學習動力更為強烈。

參考文獻：

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作者簡介：林偉（1987-），女，福建漳州，本科學士，科學教育，主要研究方向信息化教學、小學科學。