小學英語課堂主題閱讀教學

楊國芳

摘要：主題閱讀是以課內(nèi)閱讀為主線，圍繞主題中心拓展進行閱讀訓練。在小學英語課堂主題閱讀教學中，我們要重視主題閱讀，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，幫助孩子復習鞏固語言知識、掌握閱讀方法、了解相關文化以及增長人生智慧，通過相同主題的閱讀，讓孩子們喜歡上英語閱讀，會閱讀，從閱讀中受益。

關鍵詞：小學英語;主題閱讀;收獲知識

在主題閱讀教學中，我們要重視培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，幫助孩子鞏固語言知識、學習和運用閱讀方法、了解文化和增長智慧，讓學生從主題閱讀中收獲知識并獲得快樂。小學英語課堂主題閱讀兼顧課內(nèi)和課外，用題材的趣味性吸引學生，用語言助力理解，用方法提高效率，用文化陶冶情操，用智慧啟迪人生，讓孩子們喜歡閱讀并從中收獲知識。

一、讀前啟思——創(chuàng)設語境，激活思維

"讀前環(huán)節(jié)是學習語篇前的準備階段，其目的在于喚醒學生頭腦中與語篇相關的已有知識，為學生充分獲取和輸出文本信息、建構知識和提高能力做好鋪墊。"教師可以圍繞故事內(nèi)容設計讀前活動，讓學生形成閱讀期待，同時發(fā)展學生的思維。

（一）歌曲熱身，導入話題

如在人教版PEP六年級上冊Unit 6 B.Read and write課堂教學中，本課伊始，教師首先播放歌曲Feelings的視頻，并與學生一起歌唱，歌詞的主要句型為"l fee..when .."。歡快的節(jié)奏和有趣的歌詞活躍了課堂氛圍，使學生在愉悅的氛圍中感知與情緒相關的詞匯，也激活了學生的原有舊知和新的表達欲，還引出了本課的話題―—feelings。隨后，教師引導學生回憶歌曲中提到的關于情緒的詞匯，并借助頭腦風暴活動，讓學生說一說更多的關于feeling的詞匯。該活動可以有效激發(fā)學生的學習興趣與參與熱情，也有利于發(fā)散學生的思維。

（二）語篇入境，梳理舊知

教師順勢引導學生思考Robin是否也有這些feelings，喚起學生頭腦中已有的語言知識。活動中，教師先模仿本課核心人物Robin的語氣，使用句型"l fee...when…."來示范猜測Robin的情感，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行更多猜測。學生帶著猜測再觀看教師創(chuàng)設的"Robin's feeling moments"的短片來獲取信息。此短片是由教師圍繞話題feelings，將之前教材中發(fā)生在Robin身上的事情和它所表現(xiàn)出的情緒詞匯巧妙整合，并合理利用教材中的圖片資源創(chuàng)編而成的。欣賞完后，學生再次回憶，并用固定句型來分享Robin的情緒故事。（短片的語音內(nèi)容為∶Hi，l'm Robin.l also have different feelings.Here are my feeling moments.l feel so excited when I have BDS l feel happy when I sing nice songs.But l feel really afraid when l see water.l feel worried when my friend can't run fast.Poor When he doesn't finish homework，l feel quite angry.When Grandpa is ill，l feel very sad.）

二、讀中促思——聚焦語篇，深化思維

讀中環(huán)節(jié)是學生學習語篇的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師不僅要引導學生借助語篇內(nèi)在邏輯主線，理清文本脈絡，理解語篇內(nèi)容和掌握語言知識，更要有效滲透閱讀方法、技巧與策略，引導學生深入挖掘語篇內(nèi)涵，深度解讀與分析文本，并結合實際學情對語篇進行比較、判斷和推理，促進學生思維品質的深度發(fā)展。

（一）巧用封面，開啟閱讀

故事的封面是故事的眼睛，或蘊含了情節(jié)，或設置了懸念，或呈現(xiàn)了主人公形象。讀故事需要找準切入點，這個切入點常被稱為"故事眼”。本節(jié)課的故事眼就是封面的插圖。事實上，閱讀能力不僅是指閱讀文字的能力，還包括讀圖的能力。

（二）問題引領，深入閱讀

教學離不開問題的引領。"教師的問題應有目的性和層次性，以有效促進學生理解知識和發(fā)展思維，并服務于整節(jié)課的教學目標。"在學生清楚故事的標題和核心角色后，教師提示學生閱讀故事時還要關注故事發(fā)生的時間、地點、事件等信息，這進一步激發(fā)了學生的閱讀期待。學生帶著問題快速閱讀故事，初步感知故事中事件發(fā)生的時間、地點等信息，此時他們對事件的描述并不是很精簡。因次，教師通過提示詞"help"來啟發(fā)學生思考，并建議學生再次閱讀故事。之后，學生可以理解并概括出： Robin helps the ant和the ants help Robin。由此生成的閱讀分享單也為學生進行后續(xù)的課外閱讀提供了很好的示范。

接著，教師圍繞本課教學目標，基于故事情節(jié)，精心設計了不同層次的問題，將故事的脈絡清晰地展現(xiàn)出來。教師設置了如下問題引導學生閱讀文段1并思考： What is Robin going to do？ How does the ant feel？之后，教師又追問學生： What does the ant say？針對文段2，教師引導學生帶著問題"Why does Robin need help？Who helps Robin？"來閱讀感知故事。在學生回答完后教師再進一步追問： How does Robin feel？How do the ants help Robin？

精細的文本處理幫助學生獲取了信息，并且隨著問題的層層深入，學生在思維推進中感知故事中出現(xiàn)的"How”，逐步推出并理解Ant從“afraid"到"happy'的情緒變化，體會Robin從"worried"到"happy'的過程，進而理解故事的主題——be nice to others。可見，教師在幫助學生檢查對故事的掌握情況的同時，也用提問科學、有效地促進學生的語言知識和思維品質同步發(fā)展。

（三）角色扮演，感悟語言

精讀故事后，教師引導學生體驗Robin與Ant的角色。這樣的角色代入體驗將學生巧妙地帶入故事情境中，讓學生體會故事中的動作、表情及角色情感，推動其對語篇的深層理解，提升其思維的深刻性，助力其養(yǎng)成良好的語言感知能力和思維習慣。同時，這種活動也給學生訓練本課時要求的朗讀技巧“不完全爆破”發(fā)音方式提供了更多的自主空間，幫助他們更高效地突破本課的兩個語言難點： stuck in the mud，pull Robin out of the mud。

三、重視文化.拓展文化視野

中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對中國和世界的發(fā)展起著重要作用，在國際社會中引起了共鳴，引起了廣泛和深入的影響。閱讀是了解文化的最佳途徑之一，在主題閱讀中我們要引領孩子們走近中華文化經(jīng)典，將中華文化滲透到主題閱讀教學中，培養(yǎng)孩子們的文化自信，提高孩子們的文化素質，培養(yǎng)他們高尚的道德情操。

總之，在小學英語課堂主題閱讀教學中，我們要發(fā)揮出閱讀優(yōu)勢，增長孩子們的人生智慧，讓孩子們在閱讀中提高語言的感悟力，發(fā)展智力和提高人文修養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]李英，黃艷明.英語新課程教學設計[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.