淺析高中班主任班級管理有效策略

田慧

摘要：班主任教師在班級管理過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采取科學(xué)有效的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的德育發(fā)展和班級管理，為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍，組織豐富多樣的班級活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，教師需要進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本文立足于高中教育教學(xué)角度，分析了高中班主任班級管理有效策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中教育;班主任;班級管理

引言：班主任教師是班級的主要管理者，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展、日常瑣事等方面考慮，并且采取有效的應(yīng)對措施，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。如果班主任教師在班級管理過程中缺乏藝術(shù)性，就無法達(dá)到良好的管理效果。高中階段的學(xué)生即將面臨高考，和諧的教學(xué)氛圍和良好的師生關(guān)系對學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大。隨著教育改革的不斷深化，班級管理越發(fā)重要，因此，對于高中班主任班級管理有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、對學(xué)生做到嚴(yán)中有愛

“一日為師，終身為父”，班主任在學(xué)校里的身份就是學(xué)生的家長。作為班主任，不僅需要有父親的嚴(yán)格，還需要有母親的慈愛，給予學(xué)生更多的關(guān)愛。而要做到這一點，班主任在接手一個班級的時候，就要和學(xué)生一起將班級的班規(guī)制定好，并告訴學(xué)生，班級的班規(guī)是每個人的行為準(zhǔn)則，如果有人觸犯的話就需要受到一定的懲罰，而且以后不能再犯同樣的錯誤。

如果有一個人違反了班級班規(guī)，不管這個人是男是女，是否擔(dān)任了班干部，是否學(xué)習(xí)很好，都需要受到同樣的懲罰。因為這樣的管理方式足夠公平公正，所以學(xué)生會心服口服，并自覺地去承認(rèn)自己的錯誤，改正自己的錯誤。除此之外，班主任要將學(xué)生看成是自己的孩子，因為學(xué)生來到學(xué)校后很有可能會遇到一些困難。作為學(xué)生成長路上的引路人，班主任應(yīng)給予學(xué)生無微不至的關(guān)心，不管是學(xué)生的生活還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都要關(guān)心。班主任還要對學(xué)生的心理有充分的了解，對學(xué)生的困難也要有一定的了解。只有這樣，才能幫助學(xué)生及時解決困難。

二、科學(xué)全面地開展管理工作

要提高高中班主任管理工作的有效性，首先需要提高班主任對管理工作的認(rèn)識，保障認(rèn)識的全面性，這是前提也是根本。在認(rèn)識提高上，班主任應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育、新課改等對高中教育的要求，分析新時期班主任管理工作的內(nèi)涵及其重要性，結(jié)合各種高中生的極端行為事件認(rèn)識到對高中生進(jìn)行思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)的必要性。在此基礎(chǔ)上做到學(xué)習(xí)管理與思想、心理教育的并重管理，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與素質(zhì)素養(yǎng)管理的平衡，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，達(dá)到提高管理有效性的目的。在實際管理中，班主任需要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，利用更多時間與機(jī)會合理進(jìn)行思想引導(dǎo)。一方面，可以通過班會對高中生進(jìn)行思想引導(dǎo)，借助熱門時事、優(yōu)秀紀(jì)錄片或校園、生活中的實際案例進(jìn)行思想教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，保障高中生思想觀念的正確性。另一方面，班主任還應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理滲透思想教育，潛移默化地影響高中生思維。此外，班主任還應(yīng)重視高中生心理上的變化，叛逆期、青春期的到來會為帶來很多心理問題，加強(qiáng)對高中生的心理疏導(dǎo)也是班主任管理中的重要內(nèi)容，同時也是找到學(xué)生癥結(jié)所在提升管理有效性的重要措施。

三、充分了解高中生行為習(xí)慣

正如前文所言，當(dāng)代高中生是伴隨著電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)長大的，在智能化運用更加廣泛深入的時代中，高中生對互聯(lián)網(wǎng)、電子設(shè)備的依賴性更加強(qiáng)烈，這也是導(dǎo)致他們心理、思想行為出現(xiàn)偏差的關(guān)鍵點，是影響班主任管理有效性的重要因素。因此，班主任要根據(jù)這一特點進(jìn)行管理工作。一方面，要加強(qiáng)對他們的思想教育，強(qiáng)調(diào)電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給人們帶來的利弊，并結(jié)合實際案例分析沉迷網(wǎng)絡(luò)的不可取，從思想上降低他們對電子設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)的依賴程度。九另一方面，高中生的自制力各有高低，對于自制力較差的學(xué)生需要在行動上加以監(jiān)管，嚴(yán)格控制手機(jī)等設(shè)備的使用率。另外，班主任應(yīng)以身作則，從自己做起減少對手機(jī)的使用時間。

四、結(jié)合高中生心理特征開展管理工作

除需要結(jié)合時代特征對學(xué)生習(xí)慣及心理特征的影響開展管理工作之外，班主任還應(yīng)結(jié)合高中生年齡階段的普遍性心理特征開展管理工作。高中生具有明顯的叛逆性心理特征，因此，要提高高中班主任管理有效性，需要牢牢把握高中生的這一普遍性心理特征開展管理工作。首先，班主任應(yīng)放低姿態(tài)，切勿采用居高臨下的態(tài)度對高中生進(jìn)行教育與管理，建立平等、和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離。同時給予學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、感情等多方面更高的關(guān)注，在管理中注意尊重和保護(hù)學(xué)生的個人隱私，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛與尊重，這樣學(xué)生會更加愿意向班主任傾訴，也更愿意傾聽班主任的教誨，更能保證班主任管理工作的有效性;其次，班主任應(yīng)在剛性管理的同時善用柔性管理方式，避免激發(fā)高中生的逆反心理。在柔性管理方式的運用中，班主任需要做到以生為本，做到有教無類，在結(jié)合高中生普遍性心理特征的基礎(chǔ)上充分理解學(xué)生的個人特征，做到平等對待所有學(xué)生。同時，在管理過程中做到少批評教育，多鼓勵引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的實際問題為學(xué)生尋找問題根源并幫助學(xué)生解決問題，為學(xué)生提供實質(zhì)性的幫助，提高學(xué)生對班主任的認(rèn)可度，進(jìn)而達(dá)到提高班主任管理有效性提升的目的。

五、加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，實現(xiàn)家校共育

面對繁重的學(xué)業(yè)、高考的重壓以及青春期的影響，高中生在學(xué)習(xí)、生活、情感等多方面都有著或多或少的問題。在學(xué)校，班主任要給予每位學(xué)生平等的關(guān)注，看到他們的優(yōu)點及進(jìn)步，并加以肯定和鼓勵，同時也要指出他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思想行為、觀念養(yǎng)成等多方面存在的問題，以鼓勵、柔性管理為主對學(xué)生進(jìn)行管理與引導(dǎo)。但班主任無法對學(xué)生在家的情況進(jìn)行充分了解，為了提高班主任管理有效性，班主任還需要加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，做好學(xué)生在家與學(xué)校不同情況的共享，形成家校共育的管理模式，為班主任更全面、充分地了解學(xué)生平時的行為、思想習(xí)慣提供可靠保障。一方面班主任需要把學(xué)生的情況告知家長，讓家長了解學(xué)生情況，另一方面班主任參考家長的意見和建議對自身的管理方式進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步提升管理的有效性。另外，通過家校共育模式的建立，班主任也能夠在這一過程中了解家長平時的教育方式、教育情況。對于那些家庭管理較為缺失的學(xué)生，班主任應(yīng)該給予更多的關(guān)注，不論在學(xué)習(xí)上還是生活上，都要提供更多的幫助，提高班主任管理有效性的同時，也在一定程度上保障學(xué)生的健康成長。

結(jié)論：總之，班主任作為班級的管理者、組織者，需要有效地開展班級管理工作，樹立起良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。班主任要知道，自己教育的對象是愿意接受新事物的高中生，他們學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)。所以，班主任要不斷接受新事物，改變教學(xué)觀念，優(yōu)化班級管理方法。只有這樣，才能為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

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