淺談如何優化小學數學的課堂教學

林寶華

摘要：新時期采取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，教師要從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發展打下堅實的基礎。數學來源于實踐，又服務于實踐。把培養學生的應用意識有意識地貫穿于教學的始終，才能使學生的數學素養得到真正的提高。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學方法

在我們的生活中，到處都充滿著數學，數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。

教師應該更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長。在平時教學活動中，我十分重視學生的已有豐富生活經驗，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的求知欲望。

本文結合自己的教學實踐談談如何優化小學數學的課堂教學。

一、優化數學的教學過程，攻克教學的重點和難點

在小學數學課程的教學中，突破重點和難點知識是教學的重要內容，如何才可以擊破難點是每一個數學老師都關心的重點問題。成功的課堂教學，能夠將抽象、難懂的數學知識以變得更加形象、簡單，讓學生能夠更加直接地感知和理解教學的內容，幫助學生理解數學知識之間內在的規律，更好地構建數學知識的知識結構。

例如數學教材中的《認識圖形》，如果教師只是平鋪直敘地讓學生認識圖形，部分學生腦海中就會對圖形有模糊的印象。教師可以把一個籃球放在講臺上，讓學生看到籃球滾下來，即球滾動的特征，從而認識滾動的特征，進而能利用滾動的特征去認識不同的圖形，很好地解決了本節課的重點和難點。

二、教師應當靈活使用適當的教學方法

對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。

例如《蹺蹺板》中有一道練習題，天秤稱上當一個蘋果和二個橘子一樣重時，比較一個蘋果和一個橘子誰重誰輕，教師可以請出二名學生，假設二名學生和一位老師是一樣重的，問一位老師和其中的一名學生誰重誰輕呢？這樣的對比方式，學生能很快就能理解并解決問題，當學生結合生活實際形成了一定的空間觀念，那么他們在解決數學習題時就會變得游刃有余。

三、變化練習模式，提升數學課程教學的效果

新時期采取的素質教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發展打下堅實的基礎。

教師在教學中應不斷總結教學經驗，把抽象復雜的問題轉化為簡單易理解的問題，幫助學生理解有關的數學知識，并解決相關的實際問題！練習是鞏固數學知識的重要途徑，對小學數學知識的學習十分重要。通過一系列有針對性的練習題目能夠變被動為主動，老師可以預先準備多種類型的題目，全方位、全角度地對重點知識和難點知識進行練習。同時，還可以設置一些趣味性的動態題目，迎合小學生的認知特點。

例如教師在講解解決問題例題時，可以引導學生掌握按照步驟解決問題：首先是看清題意，了解有關的數學信息，然后是根據題意判斷，列出算式，最后是計算，作答。教師明確分析問題的方法步驟，學生可以有條理地分析解決一類問題！

四、通過交互合作的方式來培養小學生的創新意識

在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。通過交互式的合作，在學生之間能夠對問題進行廣泛討論，也能找到更多的解決問題的方法。

例如《古人計數》的教學中，教師可以組織學生通過數一些玩具木棒、數花生等方式來加強學生學習的興趣和強化知識內容。實踐活動的方式還包括課下練習內容，安排練習題時可以設計一些具有樂趣的實踐活動，讓學生通過自身的探索活動加強對知識的感知和認識，小學生在自己的實踐探索過程中不但會加強知識的認識，還會形成自己動手的成就感，

通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。

五、培養良好的數學學習習慣

有一位專家說得好：學習成敗不在于智力差異，而在于良好學習習慣的積淀。如何幫助學生養成良好的數學學習習慣，為學生的后期學習和持續發展奠定堅實的基礎，才是更加值得教學工作者關注的重要課題.例如《認識圖形》中，當計算各種圖形的個數時，要求學生養成從上到下，從左到右數數的習慣！

不同的學習習慣對于思維能力與學習能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養和綜合素質的提高;反之，則對學生的學習有害，從長遠來看，會影響到學生終身事業的成功與失敗。因此，培養小學生良好的學習習慣，是小學階段教學的一項重要任務。

雖然以學生為主體的理念已經深入到了廣大教師的心中，但是在具體的教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，主要原因在于多年的應試教育使學生習慣了跟隨教師的思維，他們成了學習的機器，只是一味地接受教師的灌輸，缺乏主觀能動性，更沒有創造性。這種習慣與新課程標準倡導的發揮學生的主體性，提高他們的素質是背道而馳的。

因此，在小學數學教學中，教師要真正樹立學生是教學主體的觀念，在課堂上充分關注學生，并尊重和關心他們，營造一個寬松和諧的數學學習環境，激發學生學習數學的熱情，讓數學成為學生發展的重要動力源泉！

參考文獻：

[1]如何實現農村小學數學生活化教學[J].陸軍.華夏教師.2019（33）

[2]扎根在生活的土壤——小學數學生活化教學模式分析[J].應忠坦.中國農村教育.2020（04）