新高考英語“讀后續寫”教學實施的有效途徑

周玲

摘要：在課程改革的背景下，高中英語教師逐漸認識到培養學生綜合素養的重要性。寫作教學是鍛煉學生語用能力、思維品質的主要途徑之一，但是，在以往的英語寫作教學中因為教師忽視了“讀”與“寫”之間的聯系，從而制約了高中生英語學習整體水平的提升?！白x后續寫"教學模式的提出并非偶然，其具備豐富的理論基礎，是針對我國學生二語習得中存在的問題所產生的一種有效指導方法，將其運用在高中英語教學中可以帶領學生走出英語讀寫學習的困境，促進英語水平的提升。對此，文章首先分析了“讀后續寫”教學的理論依據，并重點闡述了高中英語“讀后續寫教學實施的有效途徑，以供相關人士參考。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;實施途徑

1“讀后讀寫”教學的理論基礎

1.1輸入假說

輸入假說是Krashen所提出的二語習得理論的核心內容，輸入假說中明確表示了人的語言習得的最重要方式是理解與接收可理解的信息，認為以語言的輸入為前提條件，才能實現二語的習得，也就是說如果沒有輸入，那么人的第二語言學習便無從談起。需要注意的是，Krashen所提出的輸入假說是指建立在可理解性基礎上的第二語言輸入，語言輸入的閱讀材料難度需要略高于學生的現有知識水平，認為通過材料的閱讀可以增加學生的語言知識儲備量，進一步激發學生學習的渴望?！白x后續寫”教學模式在高中英語課堂中的實施，便是以輸入假說為依據，希望學生可以在略高于自身英語學習水平的材料閱讀中，產生想要表達的意愿，以此激活自身的創作渴望。

1.2輸出假說

在高中英語教學中教師想要提高學生的語言輸出準確性與流暢性，僅僅憑借“可理解性輸入是遠遠不夠的，需要在這一條件的基礎上為學生提供語言運用的機會，這便是Swain提出的語言輸出假說思想。在語言輸出假說思想的指導下，開展“讀后續寫教學活動，其主要起到的教學作用在于引發學習者關注語言輸出的學習方向，并在二語學習中能夠主動地觸發認知加工能力，在對新信息的加工與處理中形成新的語言知識，并借助學生的語言輸出內容檢測學習成果，從而促進學習者在語言輸出中反思與自我糾正。由此可見，“讀后續寫”教學模式可以促進學生在讀后寫作訓練中通過輸入→吸收→輸出，獲得閱讀與寫作能力的共同發展。

1.3協同和協同效應

協同學習現象以及協同效應在近年來備受語言學研究者與教育心理學研究者的關注，其認為協同學習可以促進學習者之間的相互對話，讓語言的學習、運用自然而然地潛藏于對話之中。對話是語言工具性能發揮的主要方式，其作為一個復雜的信息傳遞過程，需要對話雙方理解對方表達的意思，并闡述出自己的想法?？梢哉f學生的對話互動過程就是協同學習發生的直接體現。

2高中英語“讀后續寫”教學實施的有效途徑

2.1認真閱讀把握文章脈絡

在“讀后續寫”的教學模式中，“讀”是“寫”的前提，因此需要教師指導學生讀通、讀懂，讓學生真正地能夠理解文本中的內容，在此基礎上根據自己的理解以及已經積累的知識進行深入的思考，并產生自身獨特的想法與見解。這就需要高中英語教師在開展“讀后續寫”的教學活動前，引領學生認真地閱讀文本，分析文本的故事情節、整體結構、中心思想，使學生學會在文本閱讀中梳理文章脈絡，并形成個人觀點，在反復閱讀與細致思考中，為“續寫”奠定基礎。以《小王子》這本英文原版書籍為例，根據Lecile分級，這本書的難度為710L，總頁數為96頁，對于高中生而言閱讀難度適中，其主要講述的是-個突降到地球的小王子的各種奇妙經歷。教師可以從中選擇一個故事讓學生閱讀，如在小王子和狐貍的交往中，文中狐貍對小王子說其實它與其他的狐貍并沒有什么區別，但是如果小王子可以馴服狐貍，那么他們之間就會彼此信任、彼此需要，對于他們而言彼此將會變成獨一無二的存在。在閱讀完這個故事之后，教師并未著急讓學生續寫故事的發展，而是讓學生站在整體的高度再分析、再發現文章脈絡與故事發展線索，挖掘出文章續寫需要掌握的要素有哪些，以提高高中生“讀后續寫”的邏輯性，為讀后續寫'做好了鋪墊。

2.2激發學生讀后續寫的興趣

一直以來，我國的大多數教師都受到傳統教育觀念的影響，其所采取的教學方法缺乏靈活性與趣味性，從而導致課堂教學活動單一，學生的學習興趣普遍不高，這也是傳統課堂教學質量無法得到有效提升的關鍵因素之一。為了激發高中生的讀后續寫興趣，教師應在相關的教學活動組織中融入趣味因素，讓高中生在興趣的驅動下主動地參與到續寫活動中，并且積極地探索“讀后續寫”的有效學習方法，促進英語“讀后續寫”活動的順利進行。對此，教師可以在課堂教學中利用現代化的教育信息技術輔助“讀后續寫”教學，借助教育信息技術的視聽效果，觸動高中生的感官，讓學生對于續寫的內容產生期待，從而更加積極地探索英語世界。

2.3透過社會性問題引人深思

素質教育的改革要求學生的綜合素質得到全面發展，那么就需要教師在各個教學環節中滲透素質教育內容，引領學生在知識與技能的發展中，同時實現道德與品質的提升。教師可以給學生提供真實的社會熱點閱讀素材，讓學生在對社會性問題的分析與辯論中自由發揮，鍛煉學生的想象能力，突破寫作學習困境，并從社會真實案例中獲得反思。例如，2021年2月，新冠肺炎疫情依然嚴峻，哈爾濱呼蘭區是本次疫情中比較嚴重的區域，但是在這個特殊的時期，我國的很多熱心人士不求回報、不顧安危地投身到了志愿者服務之中，但是不幸的事件卻發生了，一名42歲的志愿者在家附近小區無償服務時被一名小區居民用刀殺死，這件事情很快在網絡中傳開。在閱讀完這篇報道之后，教師可以鼓勵學生們猜測這件事對于社會的影響，思考一下還會有人繼續做志愿者無償奉獻嗎？持刀殺人者是否會受到法律的制裁？將一系列猜測的問題寫出來，形成一篇邏輯清晰、觀點明確的文章，助力學生更好地發展。

結語

總之，“讀后續寫”教學活動的組織與實施，對于高中生的英語學習具有十分重要的意義，我們可以借助閱讀學習激活學生寫作表達的渴望，讓學生在原有故事情節或事件的基礎上發散自我認知以及自我思維，促進高中生語言能力的發展以及思維品質的提升。

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