小學語文閱讀教學嘗試與思考

盧云婷

摘要：閱讀是對知識積累的過程，而良好的閱讀習慣會影響學生的一生。小學教育作為基礎教育，在開展小學語文閱讀教學的時候，教師應該著重培養學生的閱讀理解能力和閱讀技巧，進而幫助學生對語文閱讀產生興趣，促進學生良好閱讀習慣的養成。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;優化策略

引言

相比較其他科目，語文是最重要的交際工具，小學語文閱讀教學對于培養學生的文化素養、開啟學生的認知能力等至關重要。現如今整個社會文化水平的大幅度提升，使語文這種基礎性課程的重要性更為突出，對小學語文閱讀教學的研究在理論和現實中都具有重要意義。

一、巧妙設置閱讀問題，促進學生思維能力提升

小學階段的學生其思維能力和認知能力在發育階段，但這又是閱讀學習需要具備的能力，是學生深入學習的關鍵能力。為此，教師有必要加強學生思維能力與認知能力的訓練。在小學閱讀教學中，教師可以通過設置閱讀問題來培養學生的思維能力與認知能力。在教學過程中，教師應根據學生的實際情況，結合教學的目標、內容等為學生設計一系列巧妙的問題，將教學內容融入到問題中，并鼓勵學生積極思考，培養學生自主思考、探究與解決問題的能力。通過思考學生的思維就會產生碰撞，在對問題思考與探索的過程中，其思維能力就會得到提升，通過解決問題，學生的認知能力能夠得到提高。需要注意的是，教師在設置問題時要注意問題的開放性與啟發性，讓學生能夠通過問題敢于積極發表個人見解。這樣可以更好地突出學生的個性化特征，有利于培養學生的自主學習能力，進而促進學生語文綜合能力與核心素養的提升。

例如，在學習《納米技術就在我們身邊》一課時，當學生閱讀完文章后，教師就可以向學生提出：“大家了解什么是納米技術了嗎？”“納米技術的作用是什么？”通過這兩個問題激發學生的思考意識，激發學生對文章進行細讀的興趣，學生可以在細讀的過程中尋找問題的答案。在學生閱讀完文章后，教師可以繼續提出：“作者眼中的納米技術是怎么樣的？”“文章中從哪幾個方面描寫了納米技術？”隨著問題的提出，學生有了一步步深入的思考，通過思考啟發學生的思維能力，讓學生在不斷思考與探索中找到問題的答案。在閱讀教學中，巧妙地設置問題可以幫助學生深入的了解文章的內涵與思想情感，全面掌握文章的主旨，提高學生閱讀學習的效率，也能深入挖掘學生的學習潛能，使學生掌握更多的閱讀技巧，不斷促進學生閱讀能力的提升與思維能力的發展。

二、選擇合適的閱讀材料，激發小學生的閱讀興趣

在以往的小學閱讀教學課堂中，教師所采用的傳統教學模式不僅壓制了小學生的主體地位，而且也會導致最終的教學效果不夠理想。為此，教師則需要打破傳統教學的思維，采用合適的教學方法提高小學生對閱讀學習的興趣。在實際教學的過程中，教師可通過選擇合適的閱讀材料的方式，來激起小學生主動閱讀的好奇心及求知欲。這要求教師在深入挖掘教材內容的同時，還要適當選取課外材料加以補充。

以《金色的草地》一課為例，這一篇文章描寫的是鄉下窗前的草地給兄弟倆所帶來的生活樂趣，表達了兄弟倆對草地的喜愛之情，同時也體現了人與大自然之間的關系。整篇文章的情節描寫都極為真實和生動，字里行間也透露出真誠的情感。將這篇文章作為小學生閱讀與學習的材料，不僅能夠引發小學生的閱讀興趣，而且也能夠引導小學生全身心地投入其中并產生強烈的共鳴感。在結合教材內容的基礎上，教師也可以適當地引入一些課外材料，讓小學生在閱讀與學習的過程中感受到閱讀所帶來的樂趣及充實感。比如，在開展《寓言二則》的閱讀教學過程中，教師便可從《伊索寓言》中選取幾段素材，讓小學生在閱讀的過程中感悟生活道理，并將這本書引薦給小學生，鼓勵其利用課余時間進行自主閱讀。

三、了解學生特點，制訂教學計劃

小學語文教師應通過多種途徑了解學生的特點，每個學段的小學生的學習情況都不一樣，對小學低年級的學生，語文教師應教給學生學會循序漸進地學習，做到“一課一得”。

比如，在學習《吃水不忘挖井人》時，教師首先應讓學生清楚，誰在“吃水”，誰是“挖井人”？為什么會吃水不忘挖井人？通過這種循序漸進的引導，讓學生在課文中學會“感謝”和“感恩”。而進入高年級后，學生各方面的能力都得到了迅猛的發展，這一階段，語文教師在閱讀教學中就可以要求學生“一課多得”。比如，在學習《窮人》一文中，不僅要讓學生理解課文中運用的多種描寫手法，還要讓學生知道作者通過這篇文章，想要表達的思想感情，還要讓學生掌握閱讀的方法。一方面，小學語文教師應成為學生的朋友，走進學生和學生一起玩耍，了解學生的興趣愛好，問問學生最近閱讀的書籍，他們喜歡看的電視節目，課本教材中的選文學生是否感興趣，通過閱讀這些課文他們能學到什么東西。比如，很多學生在學習《朱德的扁擔》一文時，可能連朱德爺爺是誰都不知道，他們心目中崇拜的人物和喜歡的東西可能與教材文章有出入，那么教師在閱讀課的教學過程中，可以選擇一些學生比較感興趣的、與時代接軌的內容去展開。

另一方面，教師應注重觀察班集體中每個學生的個體差異，在選取閱讀教學內容時，做到因材施教，根據每個學生的特點、學習情況，有針對性地制訂教學計劃，可以將班級中的學生進行相應的分層，然后再開始教學，對基礎知識薄弱的學生，可以為他們開展最基礎的閱讀知識和方法;基礎知識過關的學生為其開展專門的閱讀課教學，教給他們相應的閱讀技巧，以不斷提高學生的閱讀能力。

結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重難點。對小學語文閱讀教學的研究不僅有助于學生閱讀能力的培養，還有利于教師教學方式的轉化升級。

參考文獻：

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