多元分層教學：中職農業(yè)專業(yè)課堂改革的新路徑

■韓小燕/江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校

當中職學生選擇了自己的專業(yè)，就是就要盡可能地發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，已讓這些優(yōu)點推動他們專業(yè)的發(fā)展。盡管是一樣的專業(yè)，但門類也是挺多的，運用到的能力與認知也是多方面的，因此每個人展示的可能。分層教學就是多給他們發(fā)展的機會，讓他們愛學習、愛專業(yè)。

一、當前中職學生課堂教學的現(xiàn)狀

當前中職課堂教學還存在著一些問題，需要教師在實踐中不斷調整教學方式以對接學生多方面的需要。

首先，學生的能力結構發(fā)生了變化，教師沒能做出相應的調整。隨著時代的發(fā)展，信息化對學生的學習產生了很到的影響。學生獲取知識的渠道多了，他們在知識的儲備上也呈現(xiàn)多元化的趨勢。具體來說，不同學生的興趣不一樣，他們接觸的媒體也不一樣，電腦、手機、平板、游戲機等，這些都改變著他們的知識結構。換言之，在某些方面有些學生在認知上是超過老師的，當然也會超過班上的其他同學。這時候教師還是采取自己講解為主的教學方式，顯然就不能滿足學生對求知的渴望。因此教師可讓這部分學生充當教師，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性，將自己的特色表現(xiàn)出來，進而激發(fā)更多學生學習的樂趣。

其次，學生實踐上的要求發(fā)生了變化，教師沒進行相應的課程調整。對中職學生進行課堂教學的時候，發(fā)現(xiàn)他們坐不住，講什么好像都有人不想聽。盡管教師在課堂上強調一遍又一遍，但是這樣的現(xiàn)狀卻沒有得到根本的改變。當前中職學生的課堂還是以書本內容為主，教師也是盡量讓他們識記一些重要的條條框框，一方面應付考試，一方面為他們的今后專業(yè)提供一定的理論積淀。但對于農業(yè)專業(yè)的學生來說，他們所學的東西與實際生活的聯(lián)系很密，教師卻沒能將教室搬進到相應的場景中去。比如說蘑菇的種植，草莓的栽培，家禽的養(yǎng)殖等等，這些與農業(yè)專業(yè)比較先關的農事都可以成為教學中可以利用的資源。比如說，在學習《生物多樣性》這一章節(jié)的時候，大多教師也只是在教室里展示課本上的知識點，再以畫面的形式，讓學生對認知有一個直接的感受。接著就是做題教師問什么是孢子植物，它與種子植物有什么不同。沒有親眼所見，學生印象當然不深，更何況現(xiàn)在的學生不怎么觀察自然。如果教師直接將學生帶到教室外，讓他們觀察如苔蘚這樣的孢子植物，他們的實踐能力就強了，上課的興致也就不一樣了。

最后，學生更愿意彰顯個性，教師的教學卻在平均用力。兩千年前的孔子就強調因材施教，但真正實施起來卻困難重重。當前中職課堂還是傳統(tǒng)的平均用力型課堂。即，教師面向的中等學生，也以中等的教學進度去完成課本教學，對一些個別的學生卻沒有進行特別的關注。其實中職學生各方面的差異都是非常明顯的，只有關注每個人的生長狀態(tài)，才能真正體現(xiàn)以學生為主的課堂，也能真正地體現(xiàn)人本主義教學的觀點。

基于以上教學現(xiàn)象的羅列與分析，在中職學校進行多元的課堂分層教學就變得非常必要，甚至迫在眉睫了。

二、在具體章節(jié)上分層

對中職學生來說，他們每天都會學到不同的認知，每天都會接觸到新的事物，獲得多方面的生長。在教師的眼里什么學生處于什么樣的學習狀況，什么樣的能力范疇，幾乎都是固定的，他們采取的教學方式也是以他們心目中學生的狀態(tài)來實施的。其實學生的興趣、能力、情緒在具體的章節(jié)上的能力與認知是不一樣的，因此教師可在具體的章節(jié)上進行分層，以讓學生獲得更多的發(fā)展，也改變過去那種固化的分層方式。之前在教學中教師也實現(xiàn)分層，將學生分成不同的相對均等的小組，每個組的小學生都分為A、B、C三個級別，教師也對他們實施了一定的獎勵，但是如果讓他們長期處于C或者B的位置也是不利于他們的發(fā)展。

以中職生物學第一章的《生物的多樣性》為例子，本章節(jié)主要介紹了動物、植物、細菌等相關的認知。仔細研究就會發(fā)現(xiàn)這個章節(jié)是在初中生物基礎上的一次拓展，現(xiàn)在的中職學生在初中的時候基本都通過了生物等級考試，因而他們對初中生物的掌握還是可以的。同時教師在學生自學之后，進行了一些簡單的測試。教師問的題目是鳥的雙重呼吸是指什么，大多學生都能答出來是在肺里進行兩次氣體交換。于是基于這樣的認知現(xiàn)狀，教師就讓原來總體成績不好的一類學生充當小組的組長，讓他們向組里的其他學生提出一些問題，并對疑難問題一一作答；同時也把一些相對難的題目留給他們去解決。原先的那些成績好的學生就變成了傾聽者，他們要學會去發(fā)現(xiàn)問題。明顯地，這樣的分層將整個的學生的學習方式都打亂了，給不同的學生以不同的角色體驗。比如教師在預習中提到鳥的雙重呼吸，組長在講解的時候，就畫了一個家鴿的呼吸示意圖。畫得很細致，超乎教師的想象，看來只要分層恰當，每個學生都有提升的可能。組長指著畫說，家鴿的體內有很多氣囊；其他學生也能明顯地看到這些氣囊與肺相通。組長再進一步解釋，家鴿吸氣時，空氣進入肺，在肺內進行氣體交換。這時候組長就去問組員的問題，然后會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。明顯地，所有人的思維都在躍動著，學生也在不同的層面生長著。

三、在具體活動上分層

中職學生的教學要設置一定的活動，以讓學生將認知更好地轉化為能力。在中職教學的過程中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生在學校學到的認知在生活中、在日后的工作中用不起來；學生在學校的時候各個方面的能力都比較強，會交往，會思考，會設計，可當他們一旦進入到工廠、企業(yè)、公司之后，就會出現(xiàn)各種各樣的不適應。之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，一個最基本的原因就是在教學的過程中教師沒有設置真實的情境，沒有讓他們在具體的活動中充分地展示自己。換言之，就是沒能在具體的活動中培植他們的多元能力，同時讓他們發(fā)現(xiàn)自己身上的短板，以揚長可短，促進自我發(fā)展。傳統(tǒng)的教學中教師在組織具體活動時，總是是在走過場，旨在將書本的認知在生活中再現(xiàn)一遍，沒能讓學生進行進一步地思考。其實在活動中，教師要讓每個人的思維都調動起來。筆者曾經做過一次調查與觀察。在問卷中問學生最喜歡的上課方式是什么。班上幾乎所有的男生都選擇了社會實踐類活動，這也說明了他們在這方面是一個強項，在分層教學的過程中就要將他們分到A類學生中，以讓他們的積極性進一步地激發(fā)，也讓他們能更好地帶動別的學生。在觀察中，教師也發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：盡管大多女生在課堂上表現(xiàn)很好，在單元測試中也能取得很好的成績；但在實際的活動中無論在具體的操作中，活動的參與度上都不如男生。因此教師就可以將他們分到B類中去，讓他們虛心地學習。當然女生在理論上的優(yōu)勢也可以促使男生在這方面的努力。以一次的野外活動為例，教師讓男生指導學生怎樣去認識秧苗與稗草。教師先告訴男生稗草生長的特點，比如一般來說比較高，葉面比較細，比較窄，顏色也比較淡。再由男生去指導女生的時候，男生會勇敢地站在田邊，讓女生去觀察田里有哪些異樣的植物，就是跟秧苗不一樣的，讓女生學著去表述異同的地方。最后，女生再親自去操作，到田里幫助農民伯伯拔草。教師再讓女生說一說勞動的體驗，說說自己對稗草與秧苗的感知。大多女生都拔不起稗草，因為在水里的扎得很深。男生又會指導他們怎么用巧勁，怎么去一點點地拔草。明顯地，在活動中的分層教學，就是教師要抓住活動的特點與學生具體的狀況，讓每個學生都得到指點，都得到新的起色。

四、在具體評價上分層

對中職課堂來說，評價也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，甚至可以這樣說有怎樣的評價就有怎樣的生長。在教學評價上中職課堂存在著這樣的問題，就是教師不能對著具體的學生進行恰如其分的評價，不能對學生進行更細致的過程性評價，不能讓評價更好地促進學生發(fā)展。甚至有時候教師的不恰當?shù)脑u價會讓學生產生厭學心理。因此教師在評價學生方面要遵循這樣的原則，即，分層性評價。分層性評價旨在讓激發(fā)學生更多的潛能。

以講《細菌》這樣章節(jié)的時候，教師布置這樣一道題，說說細菌與人類的關系。明顯地，這樣的題目要分成兩個方面去回答，既要說出其優(yōu)點，又要說出其不足。因此對于A類學生來說，教師要嚴格些，如果回答得不全面，如果沒有將現(xiàn)實生活與具體的認知對接，就不能給予很高的分數(shù)，但在評語上又要給他們鼓勁讓他們去發(fā)現(xiàn)更多的自然奧秘。對于中等生來說，教師要將評價與之前的表現(xiàn)對接起來，只要有了進步，就要不停地鼓勵他們。對于一道題來說，它的作用只是訓練學生的思維，回答對與不對，對學生的發(fā)展沒什么大的影響，但教師要關注過程看他們的進步度。比如有學生能將優(yōu)點與缺點都說了三點，明顯地，比之前做同類題目時，態(tài)度上要好了很多，教師就要肯定他們。對于學困生來說，教師在評價的時候要帶著放大鏡，要能讓評價在某些層面上改變他們的學習態(tài)度。比如一學生說，細菌當然不好，在抗日戰(zhàn)爭時期，日本竟然對無辜的中國人民使用細菌戰(zhàn)。盡管這樣的回答不夠全面，但對他來說卻是一次創(chuàng)新，因為他說了書本沒有說的事例。教師在評價上就要表揚他肯于動腦的精神，也用期許的目光迎接他新的作為?？梢娫u價上的分層是對接學生的內心需要，給他們最好的精神撫慰，給他們最長久的期待。

五、結語

多元分層其實是對因材施教的一次踐行，是讓學生更好地拓展自己。對教師來說分層的目的，是讓每個學生都能找到自己生長的土壤，都能自己舒展在陽光下。對于學生來說，分層就是讓他們感覺到周圍都是關注的目光，自己就在最前沿的舞臺上。分層之于課堂就是讓每一分鐘都鐫刻著學生生長的腳步。