高中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)研究

■孫 蕾/吉林師范大學(xué)

一、前言

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017版)中，明確的提出了整本閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)中整本閱讀對(duì)于學(xué)生整體閱讀能力、文本理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升與影響作用都是十分明顯的。

而長(zhǎng)篇小說作為整本閱讀最受推崇的文體對(duì)象，具有篇幅長(zhǎng)、閱讀難度大等特征，鑒于這樣的特點(diǎn)，以長(zhǎng)篇小說整本閱讀為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教師而言，其困難也是顯而易見的。在本文中，筆者對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)長(zhǎng)篇小說的整本閱讀教學(xué)的重要性、問題等進(jìn)行了探究，通過這樣的研究在文中提出了有效提升長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)成效的針對(duì)性策略，旨在能夠不斷提升高中學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇小說的整體閱讀能力，擴(kuò)寬閱讀知識(shí)面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成一套自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)篇小說的價(jià)值。

二、高中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)重要性

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了碎片化閱讀的現(xiàn)象，碎片化閱讀的特征在于短、平、快，鑒于此，我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更為重視對(duì)于高中學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)?；谶@種碎片化閱讀的形式，多數(shù)具備閱讀能力的學(xué)生都能夠在相對(duì)而言較短的時(shí)間內(nèi)完成一部中、長(zhǎng)篇小說的閱讀。通過分析歷年的高考題不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)各個(gè)地市省份已經(jīng)開始注重，在高考的試卷中重點(diǎn)考察高中學(xué)生長(zhǎng)篇小說整本閱讀的鑒賞能力。但是，現(xiàn)在長(zhǎng)篇小說的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容只是對(duì)片段的截取，很難能夠讓高中學(xué)生建立一個(gè)完整的認(rèn)知體系，進(jìn)而會(huì)影響其閱讀鑒賞的能力。因此，高中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)工作顯得尤為重要。

就目前的形勢(shì)而言，由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，在課外業(yè)余時(shí)間，投入到長(zhǎng)篇小說學(xué)習(xí)的精力和時(shí)間也十分有限。因此，教師必須要堅(jiān)守起長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)的重任，保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生積累豐富的長(zhǎng)篇小說知識(shí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)篇小說整本閱讀的教學(xué)過程中，一方面，教師通過發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并根據(jù)高中學(xué)生的教學(xué)需求、長(zhǎng)篇小說的文體特征，不斷調(diào)整教育方法，以提高自身的教學(xué)能力；另一方面，高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇小說，可以拉近和原著之間的距離，不斷激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)篇小說的興趣，進(jìn)而提升長(zhǎng)篇小說的閱讀素養(yǎng)。由此可見，在高中階段，以整本閱讀為主要方式、以長(zhǎng)篇小說為教學(xué)素材與內(nèi)容，開展起來的長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)具備極其重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)際意義。

三、高中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)存在問題

(一)高中學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說興趣不高

對(duì)于高中生而言，其具備了一定的文本閱讀、語(yǔ)言表達(dá)與文本理解能力，多數(shù)的高中學(xué)生也都有長(zhǎng)篇小說閱讀的能力與興趣。雖然，有很多高中學(xué)生喜歡閱讀小說，但是，長(zhǎng)篇小說的閱讀量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如言情、懸疑、科幻等其他類型的小說，影響高中學(xué)生閱讀小說傾向的因素非常多，其中大部分高中學(xué)生會(huì)選擇與其愛好興趣相關(guān)的小說來閱讀，只要是喜歡的小說，往往很少在乎小說文字的長(zhǎng)短、內(nèi)容價(jià)值等因素。即使長(zhǎng)篇小說的內(nèi)容非常有營(yíng)養(yǎng)、價(jià)值高，但也沒有激發(fā)出很多高中學(xué)生的閱讀欲望。

(二)長(zhǎng)篇小說整本閱讀反饋有待提升

整體閱讀雖然在我國(guó)實(shí)行時(shí)間比較長(zhǎng)，但是對(duì)于高中階段的師生而言，仍然是一個(gè)十分新奇的事物，師生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)的方式也十分單一，通常采用撰寫讀后感的方式來進(jìn)行，閱讀反饋不及時(shí)，教師在此方面的引導(dǎo)功能不夠凸顯，不僅制約了學(xué)生閱讀總結(jié)歸納的能力，還制約了長(zhǎng)篇小說整本閱讀的發(fā)展。長(zhǎng)篇小說的閱讀需要一定的時(shí)間，其整本閱讀的反饋形式應(yīng)該是多樣的，需要包括形成性的與總結(jié)性的反饋兩種形式，重要對(duì)學(xué)生閱讀的過程性評(píng)價(jià)，做好階段性的總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，在最終的總結(jié)性評(píng)價(jià)與反饋重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之所得，讓學(xué)生主動(dòng)的去談自己的感想與體會(huì)，整個(gè)過程要做到“以學(xué)生的獲得與感受為中心”，基于這種原則去獲得反饋形式，調(diào)整教學(xué)策略。

(三)教學(xué)模式不適長(zhǎng)篇小說整本閱讀

整本閱讀相較于篇章閱讀而言，采用固定的教學(xué)模式，往往會(huì)出現(xiàn)僵化的思想傾向，因此在長(zhǎng)篇小說的整本閱讀中需要在教學(xué)模式層面考慮到差異化與多元化方面的內(nèi)容，特別是整本閱讀中需要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)模式保留較大的差異化特征。如果想要提高長(zhǎng)篇小說整本閱讀的教學(xué)質(zhì)量，不能夠緊緊將整本閱讀視為篇章閱讀的整合，科學(xué)的整本閱讀教學(xué)策略才是十分可行的。很多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，過度重視小說所要表達(dá)的內(nèi)容，缺乏一定的組織能力，導(dǎo)致高中學(xué)生上課的時(shí)候抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，呈現(xiàn)出沒有組織的狀態(tài)。學(xué)生在基礎(chǔ)理解之上，教師必須就小說類型、人物特征、語(yǔ)言表達(dá)特征等層面，展開詳細(xì)的教學(xué)講解，便于高中學(xué)生掌握閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧。

(四)長(zhǎng)篇小說整本閱讀課堂氛圍不濃厚

如今，雖然素質(zhì)教育被提出了很多年，但是應(yīng)試教育仍然不能夠完全摒棄，整本閱讀教學(xué)的目的主要還是為了應(yīng)試，當(dāng)下，高中學(xué)生面臨著快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活，特別是課上的學(xué)習(xí)爭(zhēng)分奪秒，絲毫不敢怠慢，長(zhǎng)篇閱讀的時(shí)間在考試的重壓之下，壓縮的越來越少，課堂上開展長(zhǎng)篇小說整本閱讀課堂氛圍不濃厚，而師生對(duì)整本閱讀更進(jìn)一步的討論與研究就更為少見了。

四、高中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)策略

長(zhǎng)篇小說凝聚著前人的智慧，高中學(xué)生通過整本閱讀長(zhǎng)篇小說，不僅能夠感受我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能夠體會(huì)獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)魅力，對(duì)未來培養(yǎng)高中學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力起到了很大的作用。接下來，將從以下方面介紹高中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)策略：

(一)激發(fā)高中學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說興趣

高中學(xué)生在閱讀長(zhǎng)篇小說的時(shí)候，通常由于不熟悉生僻詞、閱讀枯燥等原因，導(dǎo)致其積極性不高。眾所周知，長(zhǎng)篇小說中使用的文言文和我們?nèi)缃袼f的白話文有很大的差異性，長(zhǎng)篇小說出現(xiàn)的生僻詞比較多且難理解，因此，高中學(xué)生提升閱讀理解能力，必須要積累大量的生僻詞，減少閱讀的障礙，進(jìn)而增加其閱讀的情趣。教師在教學(xué)的過程中，為了避免閱讀枯燥，可適當(dāng)通過視頻和長(zhǎng)篇小說的高度還原來進(jìn)行輔助講解，加深高中學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇小說的印象，便于日后的理解和記憶。

(二)長(zhǎng)篇小說整本閱讀反饋多樣化

高中學(xué)生在完成長(zhǎng)篇小說整本閱讀任務(wù)后，教師需要及時(shí)跟蹤反饋，針對(duì)高中學(xué)生提出的問題，要在一定的啟發(fā)和引導(dǎo)之下，幫助其理解問題，提升閱讀能力。同時(shí)在反饋的過程中，注重提升反饋方式的多樣化，通過分享、觀察、提問等的多樣化方式，打破單一的模式，進(jìn)一步了解高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)人物情節(jié)、背景故事的掌握程度，綜合掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷的糾正問題，調(diào)整教學(xué)的方法，讓學(xué)生開展長(zhǎng)篇小說整本閱讀毫無(wú)壓力。

(三)教學(xué)模式契合長(zhǎng)篇小說整本閱讀

長(zhǎng)篇小說整本閱讀中涉及到的寫作方法非常豐富，幾乎囊扣了對(duì)于篇章閱讀中需要完成的目標(biāo)。提高長(zhǎng)篇小說整本閱讀的效率，教師必須要出具一套有計(jì)劃、詳細(xì)的方案，根據(jù)小說的特點(diǎn)，有的放矢的選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容，監(jiān)督與引導(dǎo)學(xué)生完成通讀、復(fù)讀、精讀、研讀等過程。通過這樣的過程激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)篇小說整本閱讀的積極性，在這樣的過程中要建立每一個(gè)階段的計(jì)劃，在計(jì)劃中涵蓋了學(xué)生要完成的目標(biāo)，諸如閱讀時(shí)間、閱讀深度等，通過觀察記錄高中學(xué)生的閱讀情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和長(zhǎng)篇小說整本閱讀的高度契合。

(四)注重學(xué)生參與長(zhǎng)篇小說整本閱讀課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)課堂，經(jīng)常是教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，在此氛圍之下，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了一定的影響。為了能夠活躍課程的氛圍，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生參與積極性。多樣化的長(zhǎng)篇小說整本閱讀活動(dòng)形式，諸如情景劇、辯論賽等，能夠吸引高中學(xué)生的眼球，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與熱情。高中學(xué)生在表演情景劇的時(shí)候，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，特別是對(duì)人物和情節(jié)的理解和詮釋層面，進(jìn)而高中學(xué)生在表演的時(shí)候能夠?qū)θ宋锏男睦砘顒?dòng)、人物性格有更為精準(zhǔn)的把握，刻畫的人物形象更為逼真。這樣一來，不僅會(huì)加深高中學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇小說的理解，還能夠豐富其閱讀體驗(yàn)經(jīng)歷。

五、結(jié)語(yǔ)

筆者在文中，以長(zhǎng)篇小說作為整本閱讀的研究對(duì)象，介紹了高中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)重要性，分析高中語(yǔ)文長(zhǎng)篇小說整本閱讀教學(xué)存在問題，諸如高中學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說興趣不高、長(zhǎng)篇小說整本閱讀反饋有待提升、教學(xué)模式不適長(zhǎng)篇小說整本閱讀、長(zhǎng)篇小說整本閱讀課堂氛圍不濃厚，并結(jié)合小說的文體特征、高中學(xué)生心理活動(dòng)等因素，提出了合理化的策略，例如激發(fā)高中學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說興趣、長(zhǎng)篇小說整本閱讀反饋多樣化、教學(xué)模式契合長(zhǎng)篇小說整本閱讀、注重學(xué)生參與長(zhǎng)篇小說整本閱讀課堂互動(dòng)。對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，開展長(zhǎng)篇小說整本閱讀教育活動(dòng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)求知的學(xué)生，教師必須要肩負(fù)起教學(xué)的重任，在教學(xué)過程中，利用閱讀經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生解決問題，進(jìn)而激發(fā)高中學(xué)生更為強(qiáng)烈的閱讀積極性，不斷提升自身的長(zhǎng)篇小說整本閱讀素養(yǎng)。