淺談辯論式教學(xué)方法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用

■徐 爽/魯東大學(xué)

思政課主要是對學(xué)生進行思想政治方面的培養(yǎng)，是我國當(dāng)代學(xué)生的必修課。新時代下思政課的教學(xué)方法也面臨著時代的進步、科學(xué)的發(fā)展所帶來的挑戰(zhàn)。為了使課堂從教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，從灌輸式教學(xué)變成自主型學(xué)習(xí)，將辯論式教學(xué)方法的運用到思政課堂中是很重要的。辯論式教學(xué)可以促進師生間的一個良好的互動，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性主動性，也可以提高思政課教學(xué)的效率和授課質(zhì)量。

一、辯論式教學(xué)對思政課教學(xué)的理論價值

辯論式教學(xué)方法從古至今無論東方還是西方都是教育學(xué)家所倡導(dǎo)的一種知識傳授方法。春秋戰(zhàn)國時期，教育界中有著名的“百家爭鳴”就是一個很好的例子?！鞍偌覡庿Q”時期各學(xué)派之間的交流頻繁，諸子爭辯，學(xué)術(shù)氛圍十分活躍，就是在這樣一個寬容的社會環(huán)境下各大學(xué)派之間善于辯論也喜歡辯論，有些命題至今也是學(xué)術(shù)界常常探討的問題，不僅促進了各學(xué)派之間的文化交流，也促成了知識之間的傳遞。再看西方也有著名的教育學(xué)家蘇格拉底，他先是提出了“產(chǎn)婆術(shù)”即通關(guān)“譏諷、助產(chǎn)、歸納、定義”四個步驟對談話者進行一個知識引導(dǎo)，在四個步驟之中充分運用了辯論的方式，使得提問者和回答者之間有一個一問一答的追問、辯證的過程，在提問的過程中提問者對回答者還有一個追問、反駁的過程，目的是讓其在追問和反駁的過程中認(rèn)識到自身存在的問題，以及對問題產(chǎn)生一個辯證的思考來促進思維的擴散，最終得出對知識的理解從而獲取到知識。隨后又一位西方教育學(xué)家柏拉圖又將這一辯論的教育方法推向高潮，柏拉圖以辯證法和知識為基礎(chǔ)，提倡師生間的互動辯論，讓課堂從教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生共同參與的課堂，從而激發(fā)學(xué)生思考問題的主動性和積極性，使他們愿意自發(fā)的去學(xué)習(xí)知識。中西方的古代教育學(xué)家所提出的各類辯論方式為后世提供了極高的理論價值和實踐經(jīng)驗，為在日后教學(xué)中開展辯論活動提供了啟示。

新時代下的思政課中也應(yīng)傳承古代中西方優(yōu)秀的“辯論”文化，用辯證的方法看問題、用矛盾的思維去想問題，運用辯論的教學(xué)理論為學(xué)生奠定哲學(xué)基礎(chǔ)，用辯論的教學(xué)方法建立學(xué)生對事物的認(rèn)知，使得學(xué)生擁有批判的眼光，擁有一分為二看問題的正確態(tài)度，帶有探究的去理論學(xué)習(xí)。

二、辯論式教學(xué)對思政課教學(xué)的方法探究

對于如何更好的將辯論式教學(xué)應(yīng)用到思政課課程中去就是要建立新型的教與學(xué)的互動關(guān)系，做到“重過程、重體驗、重探究”。思政課決定著青春期思想尚未成熟時期學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，樹立好正確的三觀關(guān)系到整個國家和民族的未來，關(guān)乎到社會的穩(wěn)定和民族的興旺。但正是由于理論知識的抽象性，使得課程內(nèi)容很容易略顯枯燥無聊，授課中教師也很容易走入到生搬硬套的死角中去。例如：某些學(xué)生雖然學(xué)到了知識，但確實腦袋里沒有對事物正確的判別，學(xué)不會做一個正直的人。因此教師要充分了解到教書與育人同樣重要的重要性，在理論傳輸時要更為用心、專心、細(xì)心。做到充分運用辯論式教學(xué)方法，在課堂中貫徹“辯中論，論中學(xué)”的理念。

(一)提出適合教學(xué)內(nèi)容的辯題

辯論是圍繞一個主題進行討論探究的過程，因此辯題的設(shè)計是一個十分重要的環(huán)節(jié)。在辯題的選擇上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個適合于學(xué)生進行辯論的主題。最好主題明顯可見，辯題也要符合學(xué)生的水平和能力。如果辯題內(nèi)容偏離教材，那么辯論的意義并不能帶來專業(yè)課程的知識學(xué)習(xí)。如果辯題內(nèi)容過于抽象，那么學(xué)生將也無法進行思考，學(xué)生無法理解抽象的理論知識自然也無法做出相應(yīng)的回答，容易打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此教師要把握好辯題的“度”，選擇適合于思政課教材內(nèi)容又貼近學(xué)生生活的辯題。如：通過日常生活中你們所看到的現(xiàn)象也好、電視劇也好、小說也好，在課本文化生活中對于文化中的“取其精華，去其糟粕”該如何理解？如何選擇？什么是你認(rèn)為的精華？什么是你認(rèn)為的糟粕？并就此類問題讓學(xué)生展開多角度的辯論，首先把課堂交給學(xué)生，形成一個以學(xué)生為主體的課堂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動的積極性和思考的能力，調(diào)動課中氛圍使學(xué)生做到深刻理解教材內(nèi)容，牢固掌握理論知識。

(二)設(shè)置小組辯論形式討論辯題

確定辯題后，教師可以采用分小組的方式讓學(xué)生們進行辯論。首先要確定小組的人數(shù)分配。小組的人數(shù)設(shè)置在4-5人為最佳，適當(dāng)?shù)娜藬?shù)既可以保證每位學(xué)生的想法可以相互交流又可以增進學(xué)生之間的組織合作。一節(jié)課時常為40分鐘，時間緊任務(wù)重的情況下如果過多的人數(shù)會增加問題討論的時間，使得辯論無法得到良好的效果。其次教師應(yīng)給到每個小組一個討論的辯題，讓每個小組的成員圍繞本組辯題展開討論和分享，最后每個小組總結(jié)各自小組的結(jié)論，當(dāng)堂發(fā)表各組觀點，這樣才能提高學(xué)生參與課堂的積極主動性，每位學(xué)生的想法經(jīng)歷過分享、探討、總結(jié)的環(huán)節(jié)后可提升學(xué)生們辯證看待事物，全面分析問題的能力。

辯論式教學(xué)的目的主要是為了增強學(xué)生理解抽象事物，加深對理論認(rèn)識的思維能力，很符合于思政課比較抽象的學(xué)科專業(yè)理論知識。因此設(shè)置小組的方式現(xiàn)在也普遍運用到了思政課課堂之中，通過討論辯論的過程降低學(xué)生理解知識的難度，加深對知識點的理解。

(三)發(fā)現(xiàn)、分享、總結(jié)、評價

教師在學(xué)生辯論過程中可觀察到每位學(xué)生的表現(xiàn)，有助于把握學(xué)生掌握知識的情況，對于日后的因材施教奠定了事實基礎(chǔ)。辯論結(jié)束時，教師也要注重結(jié)束后的總結(jié)和評價，采取公平、公正、中立的客觀評價，也不急于否定每一種觀點，旨在引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的思考，形成辯證看待問題的習(xí)慣。力爭以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)學(xué)生為主體的新型授課模式，將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中帶著思考和問題進課堂。做到真正對學(xué)生負(fù)責(zé)，促進他們自由、個性、全面的發(fā)展。

三、辯論式教學(xué)對思政課教學(xué)的實際意義

辯論式教學(xué)方法作為新時代下的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，是實現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)教育的有效途徑，很好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。新課程改革理念中也對現(xiàn)代課程提出了要求，有要求現(xiàn)代課程要注重實踐、再結(jié)合教材的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性、充分發(fā)揮學(xué)生為主體的課堂、使學(xué)生的創(chuàng)新性，自主性得到發(fā)揮、課堂中要做到師生之間的互動、教師要引導(dǎo)學(xué)生進行辯論、做好課堂評價等等辯論式教學(xué)方法不僅可以很好的把新課程改革的理念要求注入課堂，在實踐中也在做到不斷發(fā)展和完善。

教師將辯論式教學(xué)方法引入課堂也是符合時代發(fā)展的創(chuàng)新教學(xué)模式。而辯論式教學(xué)對思政課的意義也十分重大。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，離不開教師的知識傳授，同樣也離不開學(xué)生自身的獨立思考和積極實踐，思政課中傳授的有關(guān)正確價值觀的內(nèi)容，用過辯論的方式可改變以往死記硬背和只為了應(yīng)對考試的知識傳授傾向，用貼近于生活主題的鮮活的方式，鼓勵學(xué)生在實踐中積極的探索和體驗，做到學(xué)思行并重。

尤其在新時代下思政課的地位在不斷提升，思政課變得越來越重要。黨的十八大提出將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記也在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責(zé)任重大?！痹诹?xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，各級各類學(xué)校緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人，怎么培養(yǎng)人”這一主題，不斷推動思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著改革開放的深入發(fā)展，我們不可避免的會受到落后腐朽思想的沖擊，面對社會上形形色色的價值觀，青少年階段的學(xué)生往往會感到無所適從，在理想信念、思維方式、行為習(xí)慣等方面都面臨著考驗和抉擇。青春期階段的學(xué)生思想活躍，勇于探索和創(chuàng)新，他們不喜歡接受于既定的理論，因此運用辯論式的教學(xué)模式，能夠幫助他們樹立正確的三觀，做到真正發(fā)揮思政課的作用，引導(dǎo)學(xué)生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，把自己的理想自覺融入到堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)中去，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻自己的力量。