基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共英語教學改革探究

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隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，職業(yè)教育作為我國教育領域中的一大板塊，國家對其的資源投入力度也不斷加大，在當前時代高職教育在國家的扶持下大有和普通高等教育并肩的趨勢，尤其是在實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷程中，離不開高職教育培養(yǎng)出的大量技術型人才。而未來隨著時代的變化，國內(nèi)外的市場競爭也在不斷加劇，要在愈發(fā)激烈的市場競爭中始終具有選擇權，就必須提高職業(yè)教育的培養(yǎng)標準。公共英語作為一項重要技能，無論在普通高等教育還是職業(yè)教育中都十分重要，然而當前在高職教育中公共英語的教學情況卻不容樂觀，對于公共英語教學的改革也勢在必行。

一、高職公共英語職業(yè)能力的培養(yǎng)意義

隨著我國經(jīng)濟形式的不斷發(fā)展，為了緩解產(chǎn)等過剩和優(yōu)化產(chǎn)品結構，以達到最終對發(fā)展效益提升的目的，供給側結構性改革的理念由此而生，其通過對供給端進行改革的方式將生產(chǎn)精準化和高效化，這一概念除了在經(jīng)濟領域內(nèi)適用外，在教育領域也同樣適用。以高職公共英語教學為例，過去的高職英語教學更多以需求側為培養(yǎng)標準，最終造成人才培養(yǎng)模式機械化和套路化，沒有根據(jù)真正的市場需求和對學生在職業(yè)能力上的考量來設定教學規(guī)劃，也導致傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，學生和市場需求脫軌的情況。而高職公共英語職業(yè)能力的培養(yǎng)旨在以供給側為準，根據(jù)學生實際情況以及職業(yè)規(guī)劃來制定針對性的英語教學模式，以實現(xiàn)教學模式和市場需求并行的目標。同時在高職教育中，職業(yè)性是其根本屬性，職業(yè)能力在教育中的體現(xiàn)也是高職教育的一大特點，而當前在高職英語教學中，職業(yè)能力的體現(xiàn)卻不明顯，也因此導致有些學校在教學規(guī)劃中將公共英語教學邊緣化，這些問題也正是促使高職公共英語在職業(yè)能力視角下加快改革的意義。

二、當前高職公共英語教學中存在的問題

(一)學生缺乏對英語的學習興趣

高職院校和普通高校由于在辦學定位上的不同，致使二者在學生招收時的要求也有一定差別，和普通高校相比，高職院校在學生質(zhì)量上較差，加上最近幾年高職院校普遍呈現(xiàn)擴招的趨勢，導致最終其招收的學生在學習能力和學習習慣上整體表現(xiàn)較差，甚至還有一部分學生對學習有厭煩和抵觸心理。高職院校作為大學校園，校園氛圍和課程規(guī)劃都較為寬松，既沒有高中階段繁重的課程安排，也沒有高中階段嚴格的教學管理，這些都在一定程度上滋生了學生的懶惰情緒。同時在一項針對我國高職院校的學生調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，目前我國高職院校的學生普遍在英語這門學科上的表現(xiàn)較差，甚至很多在專業(yè)課上表現(xiàn)較好的學生也在英語的學習上較為吃力，這些都導致學生對英語學習的興趣不高，學習動機不夠強烈。還有很多學生在調(diào)查中表示，英語對于其未來的職業(yè)規(guī)劃沒有幫助，因此他們認為英語學與不學對自己都沒有太大影響，最終導致高職英語教學的質(zhì)量始終難以得到提升。

(二)教學模式落后且手段單一

過去我國教育領域在應試教育的風氣下受到較大影響，導致即使步入大學校園，在公共英語的教學上仍然保留著應試教育的習慣，教師在課堂教學中依然以灌輸式的教學模式開展教學，對于英語教學質(zhì)量的評價也更多以最終的考試成績?yōu)橹鳌Ｒ虼藶榱颂岣邔W生在英語測試中的表現(xiàn)，很多高職院校從學生剛一入學就以a、b進行分類，針對不同層級的學生輔以不同等級的應試訓練，這種落后的教學模式最終也導致學生對英語的學習興趣受到較大打擊，一些學生因為在測試中的成績不理想甚至還對英語學習產(chǎn)生了抵觸情緒。而這種應試為主的英語教學模式也和社會需求相悖，很多在測試中能夠取得高分的學生不見得也能擁有與之相匹配的英語能力，而企業(yè)在運轉(zhuǎn)中也并不需要只能在測試中取得高分的學生。

(三)教學沒有體現(xiàn)職業(yè)特色

高職教育的開展目的就是為了提高學生的職業(yè)技能，因此在高職教育體系中教學過程主要以職業(yè)導向為基準。然而在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校雖然開辦了公共英語教學，但是在英語教學過程中僅僅是籠統(tǒng)地進行教學，例如在教材的選用上不顧不同專業(yè)之間的差別，都使用同樣的教材進行教學，而不同專業(yè)的學生在畢業(yè)后所面向的崗位之間千差萬別，甚至很多崗位在工作性質(zhì)上就有根本差別，籠統(tǒng)地進行英語教學只會使得教學內(nèi)容和崗位脫節(jié)、和時代脫節(jié)。并且在教學中對理論知識的偏重也導致學生所學的內(nèi)容缺乏實踐性，流于表面的英語能力對于學生未來從業(yè)沒有絲毫幫助，缺乏方向性和職業(yè)性的公共英語教學最終只會導致學生在行業(yè)競爭中逐漸喪失優(yōu)勢，增加自身的求職難度。

三、未來高職公共英語基于職業(yè)能力培養(yǎng)下的教學策略

(一)樹立以職業(yè)能力為基準的教育理念

高職公共英語在職業(yè)能力方向上的改革，首先要在教育理念上進行更新。過去的高職英語教學更多以完成教學規(guī)劃為主，在教學中往往是對教材的照本宣科，而教材也大多是通用型的教材，在職業(yè)性上并無明顯體現(xiàn)。因此在未來高職院校要加強對英語教師在職業(yè)教育理念上的重視，促使教師以學生的專業(yè)為基準，將英語教學內(nèi)容和學生所選專業(yè)進行結合，繼而提高英語教學的深度，并且進一步做到對不同專業(yè)未來所面向的崗位進行了解，以充分掌握崗位的職業(yè)需求，并將崗位的職業(yè)特色和英語教學相結合，以突出英語教學的人文性和實用性。

(二)創(chuàng)新教學模式豐富教學手段

前文提到，造成高職院校在英語教學質(zhì)量的提升上出現(xiàn)困境的一個重要原因就是生源質(zhì)量問題，很多高職院校招收的學生普遍在文化課成績上表現(xiàn)較差，這其中尤其以英語學科為主，再加上高職教育作為大學教育體系的一種，在教學實踐中往往采取大班制，教學氛圍的寬松和公共課堂缺乏監(jiān)管相結合，導致學生出現(xiàn)不認真聽講甚至逃課等問題出現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學模式不加以改進就始終無法有效提升高職英語教學的質(zhì)量。因此教師要在教學手段上加以創(chuàng)新，摒棄過去灌輸式的教學模式，在課堂上積極和學生進行互動，將課堂主導權交還給學生，通過增加學生在課堂上的自主選擇權來激發(fā)學生的主觀能動性，可以在聽力和閱讀等環(huán)節(jié)增加學生的實踐參與，或者創(chuàng)建和學生未來崗位有關的情境，讓學生在情境體驗中對英語進行實踐訓練，既能增加學生對英語的學習興趣，也能增加英語教學的實踐性。

(三)加強教師隊伍在職業(yè)化上的建設

教師作為學生學習的引導者，同時也是課堂教學的締造者，要實現(xiàn)對高職公共英語教學質(zhì)量的提升，就必須具備一支具有較強專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，高職公共英語教學和普通高校的英語教學不同，普通高校的英語教學更多是對英語能力的綜合培養(yǎng)，而高職院校則更加注重對英語能力的實踐，因此高職院校的英語教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，還應該具備在企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗。在這一理念下高職院校可以根據(jù)院校的自身情況，在將人才引進的標準提高的同時，也要加強對既有教師的培訓，高職院校作為大學校園，相比于社會其仍然是半封閉式的，因此教師在到崗之后往往就難免會和社會有一定的脫節(jié)，為了解決這一問題，高職院校可以定期安排教師參與培訓，通過企業(yè)頂崗或者企業(yè)見習的形式增加教師的實踐經(jīng)驗，以此提高教師的實踐技能。與此同時還要建立科學的教學評價體系，要摒棄過去以成績?yōu)橹鞯脑u價標準，以更加多元的評價形式來實現(xiàn)對教學能力更客觀地評價，以此激勵教師不斷在教學實踐中提升。

(四)構建以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)體系

前文提到高職教育在學年的設置上僅有三年，并且還有一年的時間用于給學生實踐，因此留給教學的時間規(guī)劃是非常緊張的，而英語教學作為公共課自然在教學規(guī)劃上要有所讓步，因此較為緊張的教學規(guī)劃就使得高職英語教學要更加具有針對性和精準性。例如在語法句式等英語知識的教學上，和專業(yè)特色進行充分結合，將英語教學的方向從一開始就擬定好，整體教學安排以提高學生在專業(yè)崗位上的英語能力為主，在課內(nèi)外創(chuàng)建和學生專業(yè)相關的工作環(huán)境，在模擬環(huán)境中進行英語教學和實踐，仿照高職教育體系中專業(yè)課的教學模式，也可以利用任務教學法或者項目教學法等等，通過教學輔助手段的運用來促使學生將學科知識和技能結合到一起，實現(xiàn)語言有輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，最終達到職業(yè)化的英語教學體系的構建。

四、結語

高職公共英語職業(yè)化是當前時代發(fā)展下的大勢所趨，隨著社會競爭的加劇，高職院校要想提高學生的核心競爭力就必須在人才培養(yǎng)上加以創(chuàng)新，身為高職英語教師，更應該在實踐中不斷探索，為構建更加科學高效的高職英語課堂努力，也為學生未來的職業(yè)發(fā)展貢獻自己的一份力。