基于現代學徒制技術技能人才培養模式研究
——以環境工程技術專業（云檢測方向）為例

郭利健，汲智如，趙曉雅

（河北工業職業技術學院，河北石家莊050091）

傳統意義的學徒制是通過師傅的言傳身教將某行業的技術技能傳授給徒弟，而現代學徒制則是將傳統的教學方法與現代教育理念相結合，并應用于實踐性較強的專業中，通過校企深度合作，教師、企業導師聯合培養，激發學生的學習興趣，使得學生將在校期間學習的理論知識帶到企業中進行實踐，在不斷解決問題中提升職業技能。

1 現代學徒制人才培養模式的內涵及特征

根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成［2014］9號）的文件精神，現代學徒制具備以下鮮明的特征：

1.1 雙重身份

按照企業用人需求，實施校企聯合招生，學生一入校，通過和學校、企業簽訂協議，一方面既是學校的學生，另一方面也是企業的員工，具有“學生”與“員工”的雙重身份，這一特點決定了學生在校和在企業期間要接受校企的雙重管理和雙重教學。

1.2 工學交替

工學交替是利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學和學生去企業實踐相結合，培養學生的職業能力、綜合素質和創新能力的一種良好途徑。學生在整個過程中，增加了工作經歷，減少了學習的盲目性，激發了職業學習興趣，并將理論知識和實踐技能相融合，提升了就業競爭力。

1.3 校企共同管理

學校與合作企業根據環境工程技術專業的特點，以企業提出的崗位職業標準為目標，共同制定現代學徒制人才培養方案、規范化的課程體系和評價方案等，并組建一支專兼具備的雙導師教學隊伍，按照學生→準學徒→學徒→準員工→員工的培養路徑實施校企雙主體育人。

1.4 雙主體育人

校企雙方通過選拔的形式組建專兼具備的雙導師教學隊伍，校內專業教師負責專業理論課程和課內實訓課程，企業兼職導師（師傅）主要承擔學生在企業的實踐技能培訓，形成校內教師與企業師傅雙導師培養制度，使得學生就業到崗后能即刻上崗，達到學以致用的目的。

2 高職環境工程技術專業（云檢測方向）人才培養中存在的問題

2.1 學生基礎知識薄弱，創新能力較差

高職學校的學生，尤其是單招的學生，基礎知識掌握不夠，對知識的理解程度不夠深。在當前的教學過程中，教師更多的是注重理論知識和基本操作的講解，學生對于企業在實際生產中遇到的問題了解較少，不能實現“零距離”上崗。此外，大部分課程是以試卷考試作為教學評價方式，部分學生只會通過死記硬背的方式應付考試，其職業技能并未得到提升，思考問題的能力也沒有得到培養。

2.2 教師實踐教學能力薄弱

高職院校的教師大部分是碩士或博士畢業后直接到校工作，基本沒有企業實踐的經歷，缺乏對企業實際問題的處理能力，因本身實踐能力較低，在教學過程中，大部分的教學內容只能停留在理論說教階段。同時，各校雖已建立了各種仿真實驗室，但與企業實際操作軟件仍有較大的差別，加之教師缺乏實踐經驗，使得校內的實訓操作并沒有起到應有的效果。

2.3 學生對專業的認識不深入

學生在校時間一般為2年，在這2年內進行基礎知識和專業知識的學習，時間較短，且沒有企業實踐經歷，導致學生對行業和未來的職業發展缺乏基本的了解，無法形成自己的職業生涯規劃，容易對本專業失去信心，在第3年的頂崗實習階段，極易選取專業不對口的工作，最終造成學習資源和學習時間的浪費。

3 環境工程技術專業（云檢測方向）現代學徒制人才培養模式的探索與實踐

關于環境工程技術專業高職院校開展現代學徒制的文獻資料比較少，以“環境工程技術”“學徒制”為主題詞，在中國知網共查詢到8篇，研究內容聚焦在人才培養方案、實踐教學、課程體系、教學模式等方面。

關于環境工程技術專業現代學徒制人才培養的探索，總體來講比較緩慢，且發展速度不夠快。2017年，蘇州農業職業技術學院與蘇州市華測檢測技術有限公司合作開展現代學徒制試點工作。云南國土資源職業學院與云南博曦科技有限公司、云南環綠環境檢測技術有限公司和云南中科檢測技術有限公司開展了現代學徒制人才培養，加強對學生的鍛煉。三峽電力職業學院與中國葛洲壩集團綠園科技有限公司成立了綠園環保學院，組建了綠園班，開啟了現代學徒制人才培養模式的探索與實踐。由此可見，關于現代學徒制的實踐路徑仍需加強研究與實踐。

3.1 校企共同制定人才培養方案，推進雙主體培養

學校和企業堅持以能力為主，全面提升學生技能，共同制定滿足企業用人需求并具有現代學徒制特點的人才培養方案。根據環境工程技術專業（云檢測方向）工作崗位的需要和技術型人才的一般規律，結合專業教學計劃，并融入現代學徒制的教育理念，明確培養目標和培養方案，共同研究完成專業課程標準制定、教材編寫、教學資源庫建設等，運用學校的優勢資源和企業的實踐場所，構建具有校企一體化特征的課程體系和教學進程，最終實現教學內容與行業企業技術標準之間的有機銜接。

3.2 共擔人才培養，課程體系雙融合

基于對環境工程技術專業（云檢測方向）知識體系構成和對企業生產崗位典型工作任務分析，由校企雙方共同設計符合技術技能人才培養和“學校課程+企業課程”的現代學徒制教學課程體系。課程體系緊密圍繞環境污染物監測、環境污染物治理工藝設計、施工和運行、環境污染物治理設備操作、環境管理與評價等主要崗位的職業能力訓練與培養。環境工程技術專業（云檢測方向）現代學徒制課程體系由四部分組成：通識課程部分、基于崗位能力設置課程部分、職業素質課程部分和實訓課程部分，由學校教師承擔基礎和專業知識技能培訓，企業導師帶領學生熟悉具體的環保工作過程，校企導師共同指導，聯合培養，完成課程教學。

3.3 校企協作，實行學生雙向管理體制

學徒由于具有“學生”與“員工”的雙重身份，受到學校和企業的雙重管理。因此無論是在校還是在企業都需實施學生雙主體管理，即安排學校和企業經驗豐富的相關管理人員共同承擔學生管理的相關工作，實施雙組長領導管理和雙班主任管理制度，構建由學校和企業聯合組成的班級學生管理隊伍，共同制定科學合理的規章制度，加強對學生的思想政治教育，完成日常班級管理和獎助學貸等工作。從新生入學、初為“職業人”到畢業前夕，管理團隊都應通過各種教育活動讓學生深入理解現代學徒制的內涵，適應企業管理，并最終融入企業文化，成為技術技能人才。

3.4 共建師資隊伍，校企聘用雙導師

校企雙方共同承擔教學任務，構建了一支校企聯合、優勢互補、分工明確的雙導師教學團隊。一方面，學校每學期選派2～3名校內專業課教師到企業進行實踐鍛煉，或直接參與具體工程實踐項目，提升專業教師的“雙師”能力，豐富專業技能和實踐經驗；另一方面，依托校企深度合作平臺，企業每學期聘請具有豐富實踐經驗和技術精湛的專家、顧問及崗位技術能手擔任兼職教師（師傅），共同參與、指導人才培養方案的制定和課程體系的構建，多形式參與教學過程實施，提升師傅的教學能力和專業素養。按照現代學徒制的基本要求，學生在學校完成環境工程技術專業（云檢測方向）基礎知識和基本技能學習，再以學徒身份到校企合作企業跟崗實習，以師傅帶徒弟的形式掌握一定的專業技能和企業文化素養。

3.5 校企共同實施教學過程，強化校企雙方共同評價

學徒培養的最終目標要契合企業的用人需求和行業發展需要，因此現代學徒制的考核評價標準要結合教學實際和崗位實際，通過多形式的考核方式，將學生的就業創業能力、行業滿意度、社會評價作為重要指標，適當引入環保行業企業標準，校企雙方共同制訂基于“工學結合”過程管理的、開放式人才培育考核標準，并參與到考核評價過程中。尤其對于實踐性較強的課程，制定“校內理論與綜合職業實踐能力培養結合”的考核方法，偏重于技能、職業素養的考核，并將“過程考核”和“終結性考核”相結合，以便對現代學徒制學生的學習能力、職業能力和綜合素質進行更合理的評價。