關(guān)于初中語文“主題閱讀”課堂教學預(yù)設(shè)的幾點建議

張 穎

張家口市第十六中學

一、“主題閱讀”課堂教學中關(guān)于“主題”的選擇

“主題”是“主題閱讀”教學的核心，所以我們主要從以下幾個方面進行了課題實驗：

1.主題選擇的原則。

（1）宜小不宜大。主題的選擇不宜過于宏大。過大的主題會增加教師課前準備，課前預(yù)設(shè)，課堂推進的難度。同時，學生在準備材料的過程中也會消耗較多時間，這樣勢必會增加學生的課業(yè)負擔，久而久之，使學生失去對語文學習的興趣。此外，過于宏大的主題會使課堂容量無限增大，課堂節(jié)奏加快，留給學生自我感悟，合作探究的時間就會被大大壓縮掉。這有悖于“主題閱讀”課堂教學設(shè)置的初衷。所以。我們在選擇主題時要從小處著眼，使之具有可操控性。若希望完成一個較大的主題，我們可以將其分為若干個小主題，循序漸進地來完成。

（2）宜實不宜虛。主題的選擇不宜過于虛化。初中學生的認知水平還處于一個由具體到抽象的過渡時期。過于抽象與虛化的概念，學生理解起來是有較大困難的。因此我們選擇的主題或布置的預(yù)設(shè)作業(yè)應(yīng)具有具體化，可操作性強的特點。這樣也能在一定程度上提高學生學習語文的積極性。

（3）指導(dǎo)性與目的性并存。選擇主題時，一定要明確課堂的講授內(nèi)容與課堂的生成效果。也就是說，教師要講什么，學生要學什么，教師在備課時心中要有明確的目標。所選擇的主題應(yīng)具有指導(dǎo)性與目的性并存的特點。不能是滿堂灌，也不能一節(jié)課全程都是學生分組展示。“教”與“學”要有機地統(tǒng)一在一起。

2.主題選擇的載體。

目前在“主題閱讀”課堂教學中，多數(shù)教師喜歡從教材的單元訓練中來尋找主題或以教材中的文本為依據(jù)進行整合。這樣的整合是不錯的，但也是相對簡單的處理文本材料的方式。我們在對主題的選擇，應(yīng)是將教材、課標及學生三者的需求相統(tǒng)一，以提升學生語文素養(yǎng)為根本來選擇恰當?shù)闹黝}。因此我們可以拓寬主題選擇的范圍，通過更多的載體來對主題進行選擇。比如，除教材之外經(jīng)典的名家作品，學生喜歡的網(wǎng)絡(luò)文學、流行歌曲、影視劇、動漫中的題材內(nèi)容等都可以成為我們主題選擇的載體。

3.主題選擇的角度。

主題選擇的角度分為宏觀角度與微觀角度。

（1）宏觀角度。從宏觀角度來看，我們可以對某一個單元的重點，某一部名著的內(nèi)容，某一種文體的知識……進行整合。從宏觀角度來選擇的主題，通常適合的課型為：單元預(yù)習課，單元復(fù)習課，名著導(dǎo)讀課，類文閱讀課，主題閱讀課，主題寫作課，文學知識歸納課，綜合性學習課等。

（2）微觀角度。從微觀角度來看，我們可以對某一個知識點進行整合，在不同的文本中找到它們彼此的契合點，并在具體課堂教學實施過程中，促使學生在不同的文本材料中尋求到相似的規(guī)律。從微觀角度來選擇的主題，通常適合的課型為：知識模塊專題課和答題技巧專題課……這些都是大多數(shù)老師在日常實踐中較為青睞的教學方式。

二、前期預(yù)設(shè)

為使“主題閱讀”課堂教學效果更加高效，教師通常會布置前期的預(yù)設(shè)作業(yè)。我們認為，預(yù)設(shè)作業(yè)的設(shè)置應(yīng)遵循以下兩個原則：

1.可操作性強。

教師所布置的預(yù)設(shè)作業(yè)不應(yīng)只是泛泛一說，讓學生無從下手，而是要具體化：明確目標，提供方法，使學生在搜集資料、整理資料、匯總資料的過程中知道應(yīng)該干什么、怎么干，使過程具有可操作性。

2.層次性突出。

由于學生存在著個體性差異，接受能力、感悟能力都有所不同。所以教師在前期作業(yè)的預(yù)設(shè)中，應(yīng)體現(xiàn)出問題難度的層次性，使優(yōu)秀生與學困生都能找到自己適合的題目。常此以往，不同層次學生的語文能力都會有所提升。同時，學生也會因完成適合自己的題目，獲得自豪感，增強自信心，從而提高學習語文的興趣。值得注意的是，“主題閱讀”課堂教學模式中的前期預(yù)設(shè)作業(yè)應(yīng)根據(jù)“主題”與教學環(huán)境的需要來布置。若是簡單的主題，課堂上利用教師準備的材料學生就可充分掌握，那就沒有布置前期作業(yè)的必要性了。倘若主題較為宏大，我們可以將前期預(yù)設(shè)作業(yè)由淺入深，分批次來布置。

三、“主題閱讀”教學模式的生成

1.教師樹立了“主題閱讀”的教學意識。

通過本課題的開展與相關(guān)的理論學習，許多語文教師認識到“主題閱讀”意識對語文教學的重要性，并在日常教學中自覺實踐不同形式的“主題閱讀”課堂教學。

2.調(diào)整教學方式，優(yōu)化教學資源，提高課堂效率。

語文學科具有知識面覆蓋廣，知識體系分布零散的特點。教師若只是按照傳統(tǒng)的授課方式只講授單篇課文中的內(nèi)容，勢必會使學生對語文的學科結(jié)構(gòu)形不成完整的知識體系。閱讀積累的數(shù)量不達標，閱讀能力提不高。為提高學生的閱讀量，一些教師盲目地要求學生去做大量的課外閱讀，不去考慮所做課外閱讀與課堂所學內(nèi)容之間的聯(lián)系。這樣會使“課內(nèi)課外兩張皮”割斷了知識的相關(guān)性。而本課題所提出的“主題閱讀”就是對不同文本間相似知識的整合。在具體課堂教學實踐過程中，教師既加大了課堂的容量，又優(yōu)化了教學資源的配置，從而使語文教學課堂變得更加高效。

3.加強了集體備課的氛圍。

“主題閱讀”課堂教學需要大量的文本素材作為支撐，同時“主題”選擇的恰當與否直接影響著語文“主題閱讀”教學開展的方向和效果。所以這就要求課題研究小課組成員進行集體備課，集思廣益，選取適合的主題，同時需要成員之間的分工協(xié)作，收集符合所設(shè)置“主題”的文本材料并加以整合。

4.提高了學生的學習效率，增加了學生的語文學習參與度。

在“主題閱讀”教學的課堂上，學生可以通過大量文本材料的閱讀來豐富自己的閱讀儲備，提高語文學習的效率。同時，教師從不同的層次來設(shè)置主題，使不同個體、不同層次的學生都能夠積極主動地參與到語文知識的學習中來，從而大幅度增加了學生的語文學習參與度。