“現代學徒制”背景下的線上線下混合式教學模式的探索
——以“基礎化學”課程為例

趙玉梅,龐惠文,劉美琴,楊 靜,張 鑫,龐新星

（1.山西鐵道職業技術學院，山西太原030013；2.臨汾萬鑫達焦化有限責任公司，山西臨汾041503；3.山西安泰集團，山西介休032000；4.山西美錦能源股份有限公司，山西太原030400）

為全面貫徹全國職業教育工作會議精神，依據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》以及《山西省現代學徒制試點工作方案》的文件精神，深化產教融合、校企合作，進一步推進知行合一、創新技術技能人才的培養模式，完善校企合作育人機制，提升培養能力和培養水平。山西鐵道職業技術學院（原山西輕工職業技術學院）與山西安泰控股集團有限公司、臨汾萬鑫達焦化有限責任公司、山西美錦能源股份有限公司等化工企業，探索產教融合的“現代學徒制”人才培養模式，開展煤化工技術、機械制造與自動化等專業的人才培養工作。

校企合作開展“現代學徒制”人才培養,嘗試了教學改革，發揮了職業學校教育資源，利于為企業服務。對招生制度、學生管理制度、教學管理制度和人才培養模式進行了改革。“招生即招工、入校即入企、校企聯合培養”的現代學徒制試點，形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制。學校與企業聯合招生，聯合培養,工學交替，在招生與招工、學習與工作、理論教學與實踐技能、學歷證書與資格證書獲取等方面做了積極的探索。校企雙方共同制定“現代學徒制”試點班專業人才培養方案。

1 線上線下混合式教學前期調研

依據“現代學徒制”試點班專業人才培養方案及學生崗位所需求的知識儲備、操作技能、素質等方面的要求，制定“現代學徒制”試點班“基礎化學”的課程標準。經過前期調研發現，現代學徒制班中的成人學生工學矛盾較為突出。從調研結果看，學生年齡23～42歲，所在崗位不同，知識結構、實踐經驗不同，對知識的需求不同，學習能力差異性大。學生平時工作時間長，家庭生活壓力大，學習時間不集中，能抽出的學習時間有限。

2 線上線下混合式教學模式的實施

鑒于調研結果，將所有課程全部面授不可能實現。所以，“基礎化學”課程充分利用“互聯網+”技術，采用線上線下相結合的混合式教學模式，即把互聯網的優勢和傳統教學的優勢結合起來，使教學過程“線上”（網絡教學）與“線下”（面授教學）有機結合。此種教學模式在課程設計中，將“互聯網+”信息技術與課堂教學相互融合，重構傳統課堂教學，將傳統的教學時間、空間及組織形式進行了拓展，解決了現代學徒制中學生學習時間不集中的問題。“基礎化學”為化工專業的基礎課程，具有統一的理論體系。在許多的線上資源中，教學課程資源完整、內容豐富，可以將優秀網絡資源充分地利用到該課程的理論教學中。“基礎化學”的線上課程建于“山西鐵道職業技術學院網絡教學平臺”，選擇“智慧職教”“中國大學慕課”等平臺上的優質視頻資源，供學生學習使用。學生通過采用超星公司的“學習通”APP 進行線上學習。依據“基礎化學”課程標準中要求的理論學習知識點、重點、難點內容以及學習進度與計劃，設計線上教學內容，發布學習任務點。學生利用“學習通”，學習視頻內容，完成練習等。教師通過網絡教學平臺檢查學生學習的進度、作業完成情況，及時掌握學生對各個知識點的學習情況，并通過“學習通”“消息”功能及時與學生進行溝通、答疑。

“線下”（面授教學）在課堂中不再重復講解線上基礎理論，而是對知識點進行梳理。著重針對課程的重點、難點及反饋中的共性問題進行講解，并依據學生學習的具體情況及學習過程中遇到的問題，對課程的知識結構進行歸納和總結，充分利用“學習通”APP中的隨堂簽到、選人答題、課堂互動等功能進行互動式講評。

線上線下相結合的混合式教學模式既發揮了教師引導、把控教學過程的主導作用，又體現了學生作為學習過程主體的主動性與創造性，并根據現代學徒制班學生的特點合理地分配教學內容及學時。線上線下混合式教學模式不僅打破了現有的教學管理的理念和模式，也更加適用于現代學徒制教育模式。

在“基礎化學”課程的教學評價中，實施“全過程考核”模式，主要包括網絡平臺、教學過程、作業與期末考核。網絡平臺考核依據學生完成課程音視頻、任務點的情況進行評分，由系統自動評分較為客觀；教學過程考核依據課堂活動（問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習）情況的記錄給出課程表現成績；作業考核環節，通過學生提交的作業情況給出成績；期末考核為閉卷筆試，按照課程標準設置的內容設置考試題目。總成績=網絡平臺（40%）+教學過程（25%）+作業考核（5%）+期末考試考核（30%）。這種考核方式加大了過程性評價的比例，期末考核沒有舍棄，只是減少在總成績中的比重，比傳統的評價方式更符合現代教學培養模式和人才培養需求。

3 線上線下混合式教學內容

在“基礎化學”課程內容方面，與學徒制學生所從事的煤化工生產操作運行、檢驗、生產技術管理等職業崗位的要求相結合，明確學習的知識點與重點內容。本課程理論性較強，在設計中注重知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面。本課程共64 學時，其中32 學時采用面對面課堂教學的模式，剩余的32 學時采用線上網絡平臺學習的模式。在課程內容編排上按照無機化學、分析化學、有機化學三個模塊混編而成。將每個模塊任務按照教學難度由簡到難，按照認知規律由感性到理性，由個別基本知識和技能到一般綜合知識和技能排序學習任務。

4 線上線下混合式教學模式的效果

在“基礎化學”課程的實施過程中，線上線下教學模式運行過程中具有合理性、新穎性。面對面課堂教學中，主要針對不同崗位要求，梳理知識點，重點講授課程中的重點、難點及網絡平臺學習中遇到的問題。網絡平臺學習，依據教學任務及目的將了解性的知識、拓展知識等在教學視頻中進行任務點的發布，以適應不同學生的需求。通過檢查學生視頻觀看進度、答疑情況及時了解學生對各模塊內容的掌握程度。通過兩輪的教學實踐，線上學習訪問量為8 121 次，線上視頻學習合格人數為100%，線下成績平均分為88分，結果較為理想。

5 總結

互聯網的廣泛應用為教學方法的創新提供了廣闊的空間。互聯網的廣泛應用打破了時空的限制，學生可以利用碎片化時間，在工作空閑時間、家庭、社會公共場所等任一空間上網學習。線上線下教學法是一種嶄新的現代模式教學方法，線上教學法主要是借助網絡的教學資源為教學服務，網絡教學資源主要提供學習視頻。線下教學法主要是利用課堂教學介紹基本理論、基本方法等內容。兩種教學方法相得益彰，各自起到不同的作用，從教育心理學的角度可以起到單一教學方法所不能起到的作用。與傳統的教學方式相比，具有充分利用網絡教學資源，方法多樣，學習效率較高的優點。在學院與化工企業合作舉辦“現代學徒制”試點班中，由于學生既是學校的學生又是企業的員工這樣的雙重身份，學生的學習時間不固定。“基礎化學”課程采用線上線下互動教學模式進行教學有它的合理性、科學性和新穎性。

線上線下混合式教學確保滿足現代學徒制下學生自主學習、體驗式學習、協作式學習、碎片化學習的需要，最終提高課程學習效率。為此，教師應主動適應信息時代的特點，將課程教學內容與信息技術深度融合，主動完善線上線下混合式教學，完成現代學徒制下“基礎化學”課程的教學任務。下一步的規劃：線上部分通過慕課、課程網站、優秀案例網站、數字教學資源庫等載體，豐富資源。充分利用“學習通”APP平臺上的主題討論、分組任務、直播、問卷等功能。而線下部分以學生為主體，教師主導，采用“項目導向、任務驅動”教學模式，注重課堂互動，固化學習成果，提高解決問題的能力。