“翻轉課堂”模式在高中音樂教學中的應用

黃子洋

（湖南科技大學 藝術學院，湖南 湘潭 411201）

音樂課程作為實施美育、促進學生全面發展的主要途徑，在高中課程學習中具有非常重要的地位。因此，新時期對高中音樂課程改革提出了新要求，要更加注重高中生的個性教育發展。高中音樂課程改革要統籌發展，既要符合當下中國國情，又要在傳統音樂教育觀念上融入新的教學思想。“翻轉課堂”教學模式的出現，對高中音樂教育改革有極大的推動作用，這種全新的教學模式，將課堂內外的時間安排進行置換，學生需要在課外觀看由老師制作的相關知識教學視頻，自主學習新的知識點，在課堂上師生互動或學生之間進行討論，以答疑解惑。在高中音樂教學中使用這種新的教學模式，不僅能提高學生自主學習的能力，也會使得音樂課堂氛圍更為活躍。

一、高中音樂傳統教學模式存在的問題

（一）高中音樂教學方法單一

傳統的音樂教學模式通常是以教師為中心角色，教師通常在課堂上播放音樂，再結合教材和PPT 講解歌曲背景等音樂知識，或老師唱一句，學生學一句，這種教學模式忽視了學生的感受。一味“填鴨式”教學，課堂顯得枯燥無味，學生因此對音樂課堂失去興趣，而老師自己在講臺上獨自表演，無學生回應配合，也使得教師感到身心疲憊。這種單一的教學方式使原本生動有趣的音樂課堂變成了一堂文化理論課，失去了音樂課堂本身的特點，也使高中生漸漸失去對音樂學習的興趣。嘉興市第五高級中學浦利華教師談道：“現實中絕大部分教師的備課和授課還是處于傳統教學思維的慣性之中難以改變，表面上雖說‘以學生為本’，課堂比以前活躍了，但實際上還是沒有擺脫‘以教師為中心’的我教你學的模式”。高中音樂課通常以“音樂鑒賞課”的形式進行教學，也就是播放音樂給學生聆聽，然后講解一些相關背景知識，沒有讓學生參與進來，更沒有讓學生發揮創造性。在音樂鑒賞教學中，我教你學、我講你聽、以間接經驗替代直接經驗的傳承式教學方法無法讓學生體會到音樂的美與樂，使學生漸漸對音樂課堂失去興趣，形成高中生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課的局面。

（二）高中音樂課程不受重視

在高中階段，新課改與素質教育都明確了音樂教學的重要性，高中音樂教育也得到了更多關注。但受“應試教育”的影響，高中學習任務重，音樂課程只作為輔助課程，高中生通常會把精力和時間放在語數英等主要文化科目上，這種觀念也存在于學校管理層、教師以及家長心中，部分高中學校過于重視升學率以及受家長錯誤的教育觀念影響，都使高中生一味追求文化課成績。現在高中音樂教學通常不設考試，高中生是否對音樂課感興趣，全憑自己是否喜愛音樂，沒有興趣的音樂課堂，則形同虛設。學生對音樂課普遍不重視，會失去探索音樂知識的興趣，使音樂課堂教學效果大打折扣。

二、“翻轉課堂”在高中音樂教學中的作用

（一）有助于加強學生自主學習能力

“以學生為中心”這一教學理念，是每個音樂教師都要遵循的首要理念，高中音樂教師更是要始終將教學圍繞這一理念展開。學生是教學過程的主要參與者，是教育的本體，高中音樂教師始終要為每個學生全面而個性的發展提供助力。美國心理學家卡爾·羅杰斯提出以學生為中心的理念，就是要將學生放在教育的中心位置，實現學生主體化。近年來，“翻轉課堂”模式進入國內高中課堂，這種教學模式借助信息技術將傳統音樂課堂結構進行顛倒，教師錄制有關音樂知識點的教學視頻，學生可在任何有網絡的地方進行學習，學生可在課前任何時間進行學習，自主選擇學習內容，可有針對性地選擇自己薄弱的部分進行反復學習，使學生能在課外直觀地學習新的音樂知識。在課堂上學生將自己課前預習的音樂知識與同學進行討論，與同學、老師進行面對面交流，共同答疑解惑。在這種模式下，讓學生在一個自主學習環境中領悟音樂的魅力。自主學習意識是學生在運用翻轉課堂教學模式進行學習所必須具備的素質，同時也是保證翻轉課堂教學模式在高中音樂教學當中發揮出應有作用的關鍵。“翻轉課堂”這一教學模式也是師生在教學過程中的角色進行置換，由老師為教學主體轉變為以學生為主體。音樂課堂上教師也不再是單一講授知識的角色，而是組織、引導學生進行討論的組織者，使學生成為自主學習的探索者。

（二）有助于體現人文主義教育理念

近年來，我國的音樂教育不斷改革創新。新課程標準指出：學校教育必須要貫徹“以人為本”的人文主義教育理念，首要課程性質即人文性。陜西師范大學的董亞敏在論文中也提道：“新課標中‘十大基本理念’，從不同角度詮釋了人文精神：以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造；突出音樂特點，關注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發展”。在高中音樂教學實施過程中，必須時刻保持人文主義核心精神，才能體現音樂教育的特殊性。如何才能在高中音樂教學中真正做到以人為本、以樂為本，最重要的就是師生的角色置換，“翻轉課堂”教學模式第一步就是置換師生角色，教師由高高在上的宣講者轉變為人人平等的討論者。“翻轉課堂”教學模式屬于在線教學模式，老師從每個學生的實際情況出發，選擇適合班上學生學情的教學方法，錄制音樂視頻之后，讓老師與學生進行另一種意義上的“一對一”學習，讓每個學生都能感受到老師的關注。這種來自音樂教師的關注，不似平時課堂上直接面對面的關注，這種關注會讓師生更為放松。師生之間可以隨時自由發表意見、平等自主參與。人文主義對音樂教育有著極深的影響，尤其在當今信息教育技術發達的時代，“翻轉課堂”這種新的教學模式將原本傳統的課堂老師與學生交流互動的方式進行重大變革。這種新的交互方式，正是體現了人文主義中人人平等、以人為中心的思想觀念，重視每個學生的發展，要相信每個學生的能力。在高中音樂教學中，使用“翻轉課堂”教學模式可以構建師生之間心靈上的美好互動，拉近學生與音樂的距離，為實現音樂教育的人文主義教育提供可能。

三、“翻轉課堂”在高中音樂教學中運用的反思

（一）對高中音樂教師提出新挑戰

“翻轉課堂”教學模式的第一步就是需要老師制作相關音樂教學知識視頻，這就需要中學音樂教師具備更高的信息技術能力以及課程設計創新能力。教師要根據學生學情，制定學生自主學習的內容，如聆聽歌曲、了解歌曲背景、掌握音樂基礎理論知識等。“翻轉課堂”的優點就是能將優秀的教學課件視頻進行網絡共享，有很多高中音樂教師會投機取巧地直接采用網上的教學視頻，沒有根據學生情況進行課程設計。而如何設計出一個短時間內吸引高中生的目光、知識點簡潔而全面的課程教學短視頻，這就需要高中音樂教師掌握現代技術，也就是能熟練操作相關視頻制作軟件，此外，還需要深厚的音樂專業素養和較強的教學能力。

高中音樂教師必須充分了解每個學生的學習層次，再廣泛搜集、整理知識點以及網上優秀課件，錄制、剪輯成一段精美的短視頻，讓學生深刻體會到音樂的魅力。另外，“翻轉課堂”教學模式需要學生利用網絡平臺課外預習新課程，查找收集與新課相關的音樂知識，在課堂上與老師、同學進行討論。高中生的審美能力與音樂基礎知識掌握度都已趨向成熟，這就要求教師要在教學前期，廣泛收集相關音樂知識，及時正確地引導師生之間、學生之間進行討論交流、答疑解惑，還要對學生的預習情況和課堂討論情況進行分析和評價。“翻轉課堂”這一新的教學模式對高中音樂教師提出了很大的挑戰，需要教師們不斷提升專業能力、音樂素養以及教學能力，以應對新模式帶來的新挑戰。

（二）對學校教學設施提出新要求

與傳統音樂教學模式相比，“翻轉課堂”這一教學模式具有一定的先進性，與信息技術緊密結合，需要錄制視頻，學生也是以觀看視頻的方式進行學習，這對網絡覆蓋度和電子產品有了較高的要求。學校是否具有白板等教具，是否能為教師配備優質錄課電子教具，學校是否能提供全覆蓋高速網絡，學校能否管控好高中生理性使用電子產品等都是“翻轉課堂”進入高中音樂課堂的障礙。教師需要錄制視頻，才能讓學生直觀地感受到音樂的魅力，這就需要借助音樂器材。比如在音樂合奏課中，老師除了整理合奏相關的專業知識，還需要演示如何使用合奏課程中的樂器，以及如何與其他樂器配合，這就需要用到合奏表演所用到的各類音樂教具。但目前，很多高中學校是不具備齊全的音樂教學配套設施的，在硬件設施上無法滿足教師的教學需求。其次，目前仍受傳統教育理念的影響，高中教育忽視了音樂教育，導致音樂教學設施不完善，限制了“翻轉課堂”的實施。我國大部分地區的音樂教學仍然以傳統模式進行，如何將新的教學模式、教學理念與傳統音樂教學進行碰撞與融合，仍是值得每一位聲樂教學工作者思考的問題。

總的來說，“翻轉課堂”教學模式進入高中音樂課堂，有助于加強學生自主學習能力，高中生生理和心理都趨成熟，運用先進的教學模式，能調動學生對音樂的興趣與參與課堂的積極性，有助于教師在音樂教學中體現人文主義教育觀念。“翻轉課堂”教學模式充分體現了“以人為本”，做到一切為學生、為了學生的一切、為了一切學生，能有效提高課堂教學質量，促進高中生全面發展。但“翻轉課堂”教學模式在國內還處于初步階段，高中音樂教學實踐經驗較少。高中音樂教師在實踐應用過程中，屬于探索階段，必定會遇到各種困難，這就需要在實踐應用中遵循教育發展規律及總結實踐經驗，不斷調整與完善新的教學模式，讓“翻轉課堂”教學模式進入高中音樂教學課堂，成為中學音樂教育開放式發展的重要途徑。