線上教學的實踐與探索
——以山西農業大學信息學院《音樂劇》課程為例

張 婧

（山西農業大學信息學院 山西 晉中 030800）

從2020 年初始，來勢洶洶的新冠肺炎疫情開始席卷全球。在特殊情況下，高校教學工作如何有序進行？教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中明確指出：“保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效”。針對這一情況，在師生互不見面的情形下，教學工作怎樣保質保量完成，筆者作為一名一線教師認真思考并實踐著。

筆者所講授《音樂劇》課程在山西農業大學信息學院屬于通識課程，其著重于培養學生們視聽結合的審美欣賞心理，具有多文化、多藝術形態、多音樂形態的特征，讓學生在對音樂劇的形式把握中，在對音樂劇各種藝術門類關系把握中，從音樂、舞蹈、表演等視角解讀音樂劇，嘗試表演音樂劇，進而讓學生較為全面地建立對音樂劇的理解能力?？紤]到本課程兼具理論與實踐的特點，且班級容量均為150 人左右的大班，為了較好地實現“停課不停學”的目標，筆者完成了區別于課堂教學模式、教學內容、教學方法的構建。具體來說，表現在以下幾個方面：

一、選擇合適的網絡教學平臺

近年來隨著科學技術的發展，網絡教學平臺大量涌現。然而，不同的教學平臺有著各自與眾不同的特點，教師必須深度挖掘這些特色，挑選出符合自身教學的最佳平臺。

《音樂劇》不僅是一門藝術鑒賞類通識課程，它還是兼具實踐性質的課程：本課程需要鑒賞中西方優秀音樂劇作品，并依據音樂劇實踐元素的講解，進行音樂劇實踐，提升學生的協作力、創造力。這樣的知識體系以學生從“離經辨志”的階段飛躍到“知類通達”的終點為目的，然而上述知識點如何有效地通過網絡傳遞給學生，筆者在對多種平臺進行對比研究后，選擇了以下平臺進行互動教學。

“超星學習通”是筆者線上教學的首選平臺。因為，通識課教學理念最基本的要求就是要達到“融會貫通的教育”。學習通匯聚超星20 余年來積累的海量圖書、期刊、報紙、視頻、原創資料等資源，教師在此平臺上建設課程，可以一次性較為便捷地使用以上資源，并將其融入教師所建設的課程。然而，此平臺的缺陷在于教師和學生之間的互動不及時。比如：教師在平臺發起任何一項教學活動，使用手機的學生需要再次進入到消息界面進行互動、反饋。所以，教師想要及時了解教學情況必須借助其他輔助教學平臺。此外，由于《音樂劇》課程具備鑒賞性，教師需要根據學生感受進行實時答疑。就這一點來說，學習通目前的功能暫時無法達到以上教學需求。

“QQ 群課堂”是騰訊QQ 新上線的一個功能，教師只需要進入QQ群，點擊“開始上課”，就可以讓學生進“課堂”上課。在這里視頻插入、屏幕分享、連麥問答、留言互動、錄課回放等功能都可以實現。

兩種平臺互相結合，不僅彌補了學習通授課平臺的不足，還能將學生自學、教師多樣教學等活動與QQ 群課堂形式靈活互動和有機銜接。

二、網絡教學的實踐與探索

（一）課前準備

盡管本次“線上教學”使得老師和學生分隔于屏幕兩端，但師生的分離并不會省略正常的課堂準備環節。因為，此環節是確保之后教學工作順利進行的第一步。

在此過程中，教師需要充分利用雙平臺的特色功能，具體做法如下：首先，教師利用超星學習通平臺建課。《音樂劇》課程重點及其相關課程資源將會有序地給學生進行推送。其次，教師要利用“QQ 群課堂”傳遞信息的即時性這一特點進行課前預熱以及課堂活動預告。最后，教師可在學習通平臺發起課前討論、問卷調查等活動與QQ 群課堂直播、互動、答疑有機銜接。最重要的是，通過“課前準備”，學生參與度可以被有效調動，教師可以在課前通過QQ 群課堂群聊、連麥等方式，隨時知曉學生想法，以此拉近看似遙遠、難以接近的師生距離。

綜合以上情況，《音樂劇》課程在一定程度上采用了混合式教學模式，具體來說就是：學習通作為錄課視頻送端口，并輔助于視頻資源、文檔資源、書籍資源、鏈接資源。此外，QQ 群課堂用以講解課程難點以及互動，諸如簽到、討論、提問、作業、測驗、反饋等教學活動均自由靈活地在兩種平臺開展。

就現階段研究表明，混合式教學是未來教育模式的發展趨勢，其具體包括教學空間、教學時間以及教學方式和教學評價的混合?！兑魳穭　氛n程已經在課前準備階段，具備了上述模型。不得不說，這為本課程的線上授課開了一個好頭。

（二）教學環節設計

傳統意義上的課堂教學基本環節一般包括六大環節：組織教學、復習提問、導入新課、學習新課、課堂小結、布置作業。然而，由于在線課程教學環境與傳統課堂教學環境在開放性、共享性、自主性等方面有極大差異，教師必須采用有別于線下教學的教學設計。

BOPPPS 教學模式起源于加拿大，它的全稱來自六個單詞的首字母：1.B——Bridge in（導言）；2.O——Objective（學習目標）；3.P——Pre-assessment（前測）；4.P——Participatory Learning（參與式學習）；5.P——Post-assessment（后測）；6.S——Summary（總結）。BOPPPS 教學模式的精髓是強調學生的主體地位，同時再輔以多媒體及互聯網等手段優化授課內容，充分利用手機參與互動教學，改變傳統課堂手機的尷尬地位。這種強調教學過程中以學生為中心，有效提高學生在課堂教學中的參與度的教學模式是抗疫期間，線上授課最值得重視及學習的教學方式。然而，由于每節課程課時有限，筆者借鑒BOPPPS 六步教學法，將《音樂劇》線上教學活動整合為三個階段——學生學習通推送資源自學及測驗（B、O、P），教師QQ 群課堂直播講解，學生參與互動及測驗(P、P)，師生借助雙平臺展開互動研討以及小結（S）。

以《音樂劇》課程第五章節《韋伯音樂劇<耶穌基督萬世巨星>》為例。筆者首先在學習通平臺建課并推送諸如章節學習目標、課程導入、劇目創作者、劇目誕生背景、劇目特色、劇目制作花絮等信息、資源，讓學生在課前充分地進行自主學習。

那么，如何有效地對學生學習情況進行評估分析？筆者會利用學習通上的主題討論、測驗功能，對學生所學發起測問。比如：本劇誕生于何時？本劇的主創人員是誰？如何理解本劇中耶穌以及猶大的人物形象？以上測問數據不僅會實時地同步到教師操作端口，使得課堂學習的前測環節高效有序，還讓師生雙方及時知曉本節課課堂目標。

在此之后，筆者才會進行課堂導入環節?！蹲詈蟮耐聿汀肥菍W生熟悉的畫作，畫作講述了耶穌和他的十二門徒共進慶祝逾越節的一頓晚餐。在餐桌上，耶穌告訴他的門徒，他們其中的一個將出賣他，但耶穌并沒說他就是猶大，眾門徒也不知道誰將會出賣耶穌。這個關于“背叛的故事”，學生熟知的是參與人物，但對于人物背叛背后的動機、情感卻知之甚少。然而，只有知曉了這一點，學生對此劇目的藝術表現才會真正了解。所以，筆者決定通過“講述故事+設置問題”的方式代入本次課堂所學內容。

圍繞上述基本流程，教師就完成了在線課程的第一環節（B、O、P）。

在線教學的第二環節（P、P），主要以QQ 群課堂直播的形式對劇目本身進行深度賞析，教師要在講解的基礎上和學生互動答疑，學生則需要全面參與學習。

《耶穌基督萬世巨星》（2012 版）是一部來自音樂劇大師安德魯·勞埃德·韋伯的作品，講述了耶穌到耶路撒冷宣稱要重建上帝秩序，到他被釘上十字架殉難的這段經歷。本劇大膽且先鋒地將原本嚴肅的宗教故事與前衛的搖滾音樂聯系起來，具有極高的思想性。但是，如何讓學生了解本劇搖滾樂的呈現以及不同于過往傳統認知中的耶穌、猶大，不是僅僅依靠自學就可以讓原本對音樂劇知之甚少的學生理解本劇藝術內涵的。圣經里的耶穌，身上同時有人性和神性并存，但是他身上展現出來的神性要遠遠多于人性的部分。與之對應，音樂劇中的耶穌則將人性的部分放大，觀眾可以看到他背負重任的艱辛、逃脫命運的無力、堅守初心的真心。而本劇中的猶大，已經不是為了30 枚錢幣就背叛耶穌的罪人，他像先知一樣，看到了狂熱信徒帶來的危機，可這些人卻沉溺于平和安樂中，對未來充滿盲目自信。可是他的規勸并未換來耶穌的“重視”。他深知唯有自己親手將耶穌拽入深淵，信徒們才會保全性命。這出用復雜人性演繹的音樂劇，和學生固有認知產生了嚴重偏移，然而本劇的創新讓穿越千年歷史長河的觀眾不僅從更加客觀的角度理解耶穌、猶大及其他相關人員的一切，而且也使我們辨析何謂真正的信仰。由此，學生也能較為輕易地體會為何本劇要用歇斯底里式的搖滾音樂呈現劇情。最為重要的是，通識課“通”的意義也在這個環節中展露無遺。

由此可以看出，直播講解成了本教學環節的重點。但是，直播并不是一個人的“舞臺”，參與學習的學生對于劇目的鑒賞討論一直會在QQ 群課堂實時進行。與此同時，身為授課教師，必須要認識到：不論教師在授課過程中多么竭盡全力地授課，相信還是有極少數同學學習認真度欠佳。此時，不定時推送測試點就顯得尤為關鍵。比如，在講到“客西馬尼亞”這個片段時，大師韋伯巧妙地將聲光色融入耶穌孤寂的客西馬尼亞禱告中。尤其是那一束通天的燈光，更是將“寓情于景、情景交融”體現得淋漓盡致。但是，這束燈光究竟有何意義？客西馬尼亞的禱告體現了耶穌怎樣的情感？教師就需要將問題作為測驗或者主題討論發送給學生。這些活動不是簡單地以客觀題目的形式進行問答，而是以靈活機動的主觀題目形式出現。這樣一來，答案難以在短時間內搜集到，更能相對完整地知曉學生學習狀況，在一定程度上保證了在線授課的有效性，也激發了學生的學習動力。在這個環節中，教師通過賞析將碎片化的知識進行串聯，知識不僅有深度擴展，還有廣度擴展。Participatory Learning（參與式學習）與Post-assessment（后測）也有機地融于一體。

在線教學的最后一個環節Summary（總結），并不是字面意思這么簡單?？偨Y不僅要總結本節教學重點，還應該根據課堂測問的結果進行釋疑并據此評估分析學生學習效果。在對本節課做總結時，筆者總結歸納了《耶穌基督萬世巨星》劇本、音樂、舞美等方面的特色，并且根據第一、第二教學環節發出的測問進行統一解答：耶穌在夜深人靜時的禱告，透露了深深的痛苦、憤懣、委屈。自從蒙受天啟，耶穌不曾有一天是為自己而活，他不知道到底換來的是什么。在這個苦楚的夜晚，充滿糾結人性的耶穌終究還是決定履行主賦予他的職責，用生命踐行信仰。而那束明亮的光是耶穌與上帝的距離，是無盡悲苦的傳聲筒，也是人性與神性、黑暗與光明的界碑。

上述三個教學環節是筆者對BOPPPS 教學模式進行靈活運用的呈現，它使得《音樂劇》課程形成了“先學后教、由學定教”的教學思路。并且得益于雙平臺的運用，本課程不僅具有線下授課的基本教學環節，也囊括了線上授課的拓展教學環節，令師生跨越了空間的局限，在網絡上無障礙交流。曾有研究者說網絡課程至少應該具有以下功能：提供超文本結構的學習材料；提供實時和非實時的交互環境，能夠進行討論、協作與答疑等活動；能進行學習評價；能進行教學管理。[基于筆者的上述闡釋，《音樂劇》課程已經具備以上功能，但是如何更全面有效地展開在線教學，筆者還需結合教學在資源共享、學習協作、多元考核等方面進行努力探索。

三、線上教學的反饋

作為線上教學的新手，筆者從授課第一天就在認真思考：如何打破網絡的“屏障”，讓學生積極主動參與學習，讓教學效果達到最優。因此，筆者就教學資源總體情況、微視頻制作情況、教學安排與教學秩序、作業情況、測試與講評情況、學習指導與答疑情況、督學情況、參與課程討論情況、課程學習情況、線上學習適應情況等幾個方面進行了問卷調查，在今后的教學過程中，筆者也將根據問卷反饋，力圖讓本課程成為深受學生喜歡的優質課程。

本次線上教學的經歷，讓老師們精心投入到線上教學資源的建設中，筆者相信本次經歷將會大大豐富今后教學效果的實現路徑。