論高校舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳教學(xué)優(yōu)化策略

閆 梅

（西安體育學(xué)院 陜西 西安 710068）

舞蹈是一種藝術(shù)形式，通過有節(jié)奏的運(yùn)動來表現(xiàn)。在音樂伴奏下，舞者用優(yōu)雅的身體運(yùn)動來表達(dá)藝術(shù)之美，其中包含了諸多音樂元素，例如旋律、節(jié)奏、調(diào)式等，基于這一特殊性，基本樂理與視唱練耳這門課程在高校舞蹈專業(yè)的教學(xué)中顯得尤為重要。這門課程的開展，使學(xué)生對音高、節(jié)奏、和聲、調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)和旋律分析等知識進(jìn)行系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，具備一定的音樂分析和鑒賞能力，能夠?qū)⒅w語言表現(xiàn)得更加準(zhǔn)確、更加到位，并將音樂和動作進(jìn)行完美的結(jié)合。目前，這門課程在高校舞蹈專業(yè)中已經(jīng)開設(shè)，但由于學(xué)生音樂認(rèn)知能力的差異，教學(xué)模式仍需進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，形成符合舞蹈專業(yè)特點的音樂基礎(chǔ)課，為舞蹈專業(yè)學(xué)生奠定良好的音樂基礎(chǔ)。

一、高校舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對基本樂理和視唱練耳課程的重要性沒有認(rèn)識

由于專業(yè)性的舞蹈技術(shù)與音樂沒有直接的聯(lián)系，因此許多舞蹈專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為基本樂理和視唱練耳不重要，與自己的舞蹈專業(yè)沒有什么關(guān)系。一些舞蹈老師專注于在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的舞蹈技能，沒有按照樂理的知識來引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂中的節(jié)拍、節(jié)奏與舞蹈的直接聯(lián)系，沒有在課堂訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂，也沒有引導(dǎo)學(xué)生基于音樂作品的情感去帶動技術(shù)動作的訓(xùn)練。因此，學(xué)生沒有注意到舞蹈技術(shù)訓(xùn)練中音樂與動作的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有養(yǎng)成音樂思維和聆聽音樂的習(xí)慣。同時，舞蹈專業(yè)的學(xué)生缺乏音樂理論知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗，因此學(xué)習(xí)效率較低。

（二）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不配套

在基本樂理和視唱練耳課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要了解音樂的基本元素，并通過模唱、聽辨、分析、視唱來體驗這些元素，從而為專業(yè)舞蹈課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但因為專業(yè)性質(zhì)的不同，舞蹈專業(yè)基本樂理、視唱練耳課程的課時量與音樂專業(yè)相比較少，或作為選修課開設(shè)，學(xué)生課后模唱、構(gòu)唱等聽覺訓(xùn)練力度不夠，僅依靠課堂學(xué)習(xí)無法快速提高聽覺能力，造成教學(xué)進(jìn)度較慢，學(xué)習(xí)效率相對較低。

在教學(xué)內(nèi)容上，一些老師沒有根據(jù)舞蹈專業(yè)的特點安排課程內(nèi)容，仍然以音樂專業(yè)必修課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，只是簡單地簡化教學(xué)內(nèi)容，沒有形成符合舞蹈專業(yè)特點的教學(xué)方案，造成課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不配套的情況，針對性不強(qiáng)，學(xué)生沒有在有限的課堂教學(xué)時間中最大限度地獲取他們感興趣并且與專業(yè)課程聯(lián)系密切的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳課程教材現(xiàn)狀

教材是培養(yǎng)人才和普及知識的具體載體，是教育和學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，對教育質(zhì)量有很大影響。因此，選擇教材對教育起著重要的作用。但是，目前國內(nèi)針對舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳的教材甚少，高校教師在教學(xué)過程中的選擇就很有限，這也是有著客觀歷史原因的，20 世紀(jì)末我國高校才開始把基本樂理與視唱練耳作為獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行設(shè)立，后來才出現(xiàn)了《樂理與視唱練耳》和《舞蹈音樂視唱教程》等書籍，但是，從教學(xué)的角度來說，教材匱乏是客觀事實，需要廣大學(xué)者繼續(xù)努力，編寫出合適的基本樂理與視唱練耳教材。

二、高校舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳教學(xué)優(yōu)化策略

（一）采用分級教學(xué)模式

舞蹈專業(yè)的學(xué)生來自全國，他們的成長背景、音樂文化水平等均存在差異。為了適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際能力的高低和摸底考試的成績將學(xué)生劃分為不同層次，旨在改善內(nèi)部的一般問題，解決更多學(xué)生不同層次的問題。

還應(yīng)當(dāng)針對不同方向的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，如對于專攻芭蕾的學(xué)生來說，可以從著名的外國舞劇中選擇更多的旋律性主題片段，來感受音準(zhǔn)、節(jié)奏；對于專攻民族舞的學(xué)生來說，可以適當(dāng)增加簡譜和工尺譜的介紹，來陶冶傳統(tǒng)音樂情操，讓學(xué)生能夠?qū)τ刑厣墓?jié)奏、節(jié)拍更加熟悉。

為了進(jìn)行基礎(chǔ)課程的階段性授課，要充分考慮學(xué)生的不同，確立以學(xué)生為主體的意識，制定不同的教學(xué)大綱，推進(jìn)不同程度的學(xué)生指導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)碾y度設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠展示自己的能力，收獲相應(yīng)的知識。

（二）樂理部分簡化教學(xué)內(nèi)容

舞蹈專業(yè)開展的樂理知識教學(xué)不同于音樂專業(yè)，不過分強(qiáng)調(diào)理論，課堂講述也更為直白，這是對音樂專業(yè)中音樂理論教育的簡化與有機(jī)選擇。在舞蹈專業(yè)樂理知識普及的過程中，教師應(yīng)根據(jù)舞蹈指導(dǎo)的需要調(diào)整計劃，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，例如將五線譜記譜法、節(jié)奏與節(jié)拍、調(diào)性與調(diào)號、西洋調(diào)式、中國民族調(diào)式等重點章節(jié)作為主要教學(xué)內(nèi)容，并附加相應(yīng)的西洋調(diào)式和民族調(diào)式音樂譜例的聽辨訓(xùn)練來辨識音樂風(fēng)格和特點，增強(qiáng)辨別音樂的能力。這樣一來，學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)舞蹈專業(yè)的音樂理論知識，并且可以將所學(xué)的音樂理論知識應(yīng)用到正確的舞蹈音樂分析中，從而使音樂理論教學(xué)可以滿足舞蹈的基本教學(xué)需求，并且對舞蹈教學(xué)產(chǎn)生重要的幫助。

（三）視唱練耳部分加強(qiáng)節(jié)奏與視唱訓(xùn)練

在舞蹈專業(yè)的視唱練耳教學(xué)中，要將節(jié)奏與視唱訓(xùn)練作為重點，這是舞蹈表演中運(yùn)用到的最多的音樂元素。在節(jié)奏訓(xùn)練中，學(xué)生要系統(tǒng)地認(rèn)識音符時值和節(jié)奏型，掌握節(jié)拍強(qiáng)弱的律動感，建立良好的節(jié)奏感，以掌握舞蹈的節(jié)奏。還要重視視唱旋律的訓(xùn)練，視唱的首要標(biāo)準(zhǔn)是音準(zhǔn)的建立，在學(xué)生練習(xí)音準(zhǔn)時，教師不僅應(yīng)注意學(xué)生的聽覺能力，而且還應(yīng)通過引入模唱和構(gòu)唱等輔助方法來幫助學(xué)生養(yǎng)成音準(zhǔn)習(xí)慣。將聲音用于舞蹈訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生對于旋律調(diào)性的認(rèn)識。運(yùn)用不同調(diào)試調(diào)性的譜例展開視唱訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗不同調(diào)式音樂的色彩感，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對音準(zhǔn)、節(jié)奏的感知力，使學(xué)生能夠在舞蹈表演環(huán)節(jié)受到音樂思維的啟發(fā)，激發(fā)舞蹈表演的靈感。

（四）運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法

奧爾夫教學(xué)法是由著名的德國當(dāng)代音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的。他的教學(xué)方法包括節(jié)奏閱讀、律動、器樂演奏和創(chuàng)造等。在基本樂理與視唱練耳教學(xué)過程中，可以采用律動教學(xué)法和聲勢教學(xué)法。

在律動教學(xué)中，需要根據(jù)強(qiáng)拍和弱拍，通過身體運(yùn)動來表現(xiàn)。例如，在集體節(jié)奏練習(xí)中，教師會通過鋼琴給學(xué)生演奏兩個基本節(jié)拍，再讓學(xué)生自由表現(xiàn)出來，以此來增強(qiáng)同學(xué)們對于強(qiáng)弱拍的感受，加深對于節(jié)奏的把握，并產(chǎn)生深刻的印象。聲勢教學(xué)法則要求學(xué)生通過拍手、捻指、跺腳等方式練習(xí)多聲部節(jié)奏。例如將學(xué)生按聲部劃分小組，第一組進(jìn)行音樂模唱；第二組在重拍處跺腳，突出重拍；第三組捻指或拍手，通過不同聲部的練習(xí)和角色劃分以及聲勢的代入和手口眼的并用，能快速幫助學(xué)生建立良好的節(jié)奏感。

奧爾夫教學(xué)法的運(yùn)用能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提升課堂的趣味性，實現(xiàn)高效教學(xué)。

（五）教學(xué)手段的多元綜合性

在舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣性。除了定期使用多媒體設(shè)備和鋼琴教學(xué)工具外，還應(yīng)在舞蹈訓(xùn)練中充分動員學(xué)生。用聽力、視覺和肢體語言的結(jié)合去提高教學(xué)效率。同時，在樂理知識的教學(xué)中，應(yīng)拓展文化視角，引入民族民間音樂元素，注重本土音樂文化的導(dǎo)入，開拓學(xué)生的視野。

三、高校舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳教學(xué)優(yōu)化的意義

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

通過對高校舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和改革，能夠改變原有單一的灌輸式教學(xué)方式，根據(jù)舞蹈專業(yè)學(xué)生特點和專業(yè)特性，形成完善的音樂課程教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為舞蹈專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練奠定良好的音樂基礎(chǔ)。

（二）音樂修養(yǎng)的提升能增強(qiáng)舞者記憶力

在日常練習(xí)中，舞蹈專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)表演仍然存在很多不足。例如，在舞蹈過程中，舞者變得緊張，導(dǎo)致舞蹈動作扭曲或忘記了動作。通過對基本樂理和視唱練耳的有效學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)舞者的記憶力，而一旦記住聲音和節(jié)奏，就可以逐漸進(jìn)行完整的舞蹈表演。因此，音樂在某種程度上可以增強(qiáng)舞者的記憶力，并與舞蹈完美地結(jié)合在一起，使觀眾獲得更加美好的藝術(shù)享受。

四、結(jié)語

高校舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳課程需要更好的教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)在舞蹈專業(yè)的課程設(shè)置中增加音樂基礎(chǔ)課的比重，制定符合舞蹈專業(yè)特點的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，適當(dāng)簡化教學(xué)內(nèi)容，選擇難度適中且具有實用價值的章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解。在舞蹈專業(yè)基本樂理與視唱練耳教學(xué)中，應(yīng)采用分級教學(xué)，注重節(jié)奏與視唱訓(xùn)練，以及內(nèi)心聽覺與音樂記憶力的培養(yǎng)，將節(jié)奏與樂感結(jié)合起來互補(bǔ)訓(xùn)練，與舞蹈作品相結(jié)合，以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時代舞蹈人才。