合作教學(xué)模式在線上漢語教學(xué)中的運(yùn)用研究
——以北馬其頓孔子學(xué)院為例

曾燕美

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)

隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐漸增長(zhǎng)，越來越多的海外孔院相繼建立，隨之而來的是海外漢語教師需求的不斷增長(zhǎng)。而在海外的中文教學(xué)實(shí)踐中，很多的中國籍教師由于語言限制，無法順利展開中文教學(xué)，只得和當(dāng)?shù)氐谋就晾蠋熞黄鸷献鹘虒W(xué)，合作教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。加之近些年來受公共衛(wèi)生事件影響，該模式被越來越多的運(yùn)用到線上漢語教學(xué)中去。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于漢語合作教學(xué)模式的研究，大都集中于線下，對(duì)于線上的該模式研究還未有人涉及。因此本文將以北馬其頓的線上合作教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討合作教學(xué)在線上漢語教學(xué)模式中的應(yīng)用。

一、合作教學(xué)

合作教學(xué)也叫做協(xié)同教學(xué)，最早出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代的美國，最初被用于特殊兒童的教育，由由普通教師和特殊教師共同從事教學(xué)活動(dòng)，使特殊學(xué)生能夠融入普通課堂中的一種教學(xué)模式。這種合作教學(xué)模式經(jīng)過不斷發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中不斷走向成熟。在我國，最開始是被用于英語的教學(xué)實(shí)踐中，之后隨著海外漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展，也越來越多的被應(yīng)用到漢語的教學(xué)實(shí)踐中。

二、線上漢語教學(xué)

線上漢語教學(xué)是以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和音視頻通訊設(shè)備為支撐，將漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)原則及教學(xué)方法融入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從而創(chuàng)新漢語推廣方式的教學(xué)活動(dòng)。漢語教師足不出戶就能夠和學(xué)生組建網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行漢語教學(xué)。其發(fā)展研究已有30多年的研究歷程。

自1988年，北京語言大學(xué)開發(fā)了國內(nèi)第一個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)網(wǎng)站—網(wǎng)上北語，這標(biāo)志著國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)開始進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。從20世紀(jì)80年代的中文電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助對(duì)外漢語教學(xué)，到 90 年代末的網(wǎng)絡(luò)對(duì)外漢語教學(xué)、E-Learning 與對(duì)外漢語教學(xué)，再到當(dāng)今常用的數(shù)字化對(duì)外漢語教學(xué)。線上的漢語教學(xué)研究探索日趨成熟。線上教學(xué)的平臺(tái)已經(jīng)不在局限于某些在線的網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)APP。慕斌就在其文章中結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論探索了手機(jī)APP、微課、直播課等各種不同的對(duì)外漢語線上教學(xué)方式。線上漢語教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，已經(jīng)衍生出了多種方式。

三、合作教學(xué)在線上漢語教學(xué)模式中的運(yùn)用

縱觀國內(nèi)的文章，我們可以發(fā)現(xiàn)合作教學(xué)運(yùn)用越來越廣泛，從最開始韓國，再到現(xiàn)在的泰國、美國等國家，越來越多的漢語教師或自動(dòng)或被動(dòng)的選擇該教學(xué)模式。受到互聯(lián)網(wǎng)和公共衛(wèi)生事件的影響，合作教學(xué)模也越來越多的被應(yīng)用到線上的教學(xué)實(shí)踐中。

以成都高校西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的北馬其頓孔子學(xué)院為例，受公共衛(wèi)生事件的影響，學(xué)校的志愿者無法正常派出，當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院只得轉(zhuǎn)而招聘本土籍的漢語教師，但是本土籍的教師人數(shù)過少，學(xué)生人數(shù)過多，一些甚至沒有去過中國，在發(fā)音方面也沒有辦法完全的擺脫洋腔洋調(diào)的影響，在教學(xué)的過程中遭遇到了一定的困難與障礙。因此學(xué)校在2021年上半年啟動(dòng)了招募中國籍漢語志愿者的線上教學(xué)計(jì)劃。由于大部分班級(jí)都是零起點(diǎn)的學(xué)生，漢語志愿者們不懂學(xué)習(xí)中母語、沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，所以最開始只能和本土籍教師一起線上教學(xué)，進(jìn)行合作。

具體來說，就是中國籍和本土籍教師一起合作，利用zoom，一起負(fù)責(zé)班級(jí)的中文教學(xué)，但是雙方是單獨(dú)負(fù)責(zé)自己講解的內(nèi)容，從而讓學(xué)生形成對(duì)一課內(nèi)容整體的把握。通過課堂調(diào)查觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，北馬其頓的合作教學(xué)在線上漢語教學(xué)模式中的應(yīng)用主要分為兩種：中方先行、外方先行。

1.中方先行。

中方先行一般是中國籍的漢語教師先上生詞和課文內(nèi)容，負(fù)責(zé)學(xué)生的糾音問題。本土籍教師負(fù)責(zé)語法點(diǎn)和課后習(xí)題的講練。

因?yàn)橹袊處煱l(fā)音相較于本土籍的教師來說更標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)W(xué)生的語音偏誤進(jìn)行分析糾正，在講解生詞和課文時(shí)也能結(jié)合中國的文化國情，給學(xué)習(xí)者講解該詞語的日常用法和背后的文化內(nèi)涵。同時(shí)中國籍教師在課堂上使用漢語為目的語，能夠提供學(xué)習(xí)者更多語言輸入和操練的機(jī)會(huì)。本土籍教師主要負(fù)責(zé)之后語法點(diǎn)和課后練習(xí)題的講解。本土教師有母語上的的優(yōu)勢(shì)，能夠利用北馬其頓語與學(xué)生進(jìn)行溝通，講解語法點(diǎn)和練習(xí)題目，這樣就能夠降低因文化不同產(chǎn)生的障礙。

2.外方先行。

外方先行則是本土籍的教師先進(jìn)行新課內(nèi)容教學(xué)，中國籍的教師負(fù)責(zé)課文復(fù)習(xí)和課后習(xí)題講練。

中方教師在課后復(fù)習(xí)過程中也會(huì)注重對(duì)發(fā)音的糾正練習(xí)，提供學(xué)習(xí)者更多的操練。復(fù)習(xí)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢驗(yàn)教學(xué)的效果，找到學(xué)習(xí)者的薄弱所在。這種方式可以幫助學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而這種方式多用于初級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者。雙方教師在課后都會(huì)通過郵件將作業(yè)發(fā)生給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者在作業(yè)中完成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。

四、問題與分析

合作教學(xué)的應(yīng)用，能夠給中國籍教師和學(xué)習(xí)者更多時(shí)間去適應(yīng)教學(xué)方式的變化，雙方教師也能夠更好的發(fā)揮自己的教學(xué)所長(zhǎng)。外籍的教師能夠利用母語優(yōu)勢(shì)，完成對(duì)學(xué)習(xí)者語法點(diǎn)的教學(xué)，中國籍教師則利用語音和語言環(huán)境優(yōu)勢(shì)給學(xué)習(xí)者更加的語音操練和中國文化的輸入。

通過對(duì)該教學(xué)模式的觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的應(yīng)用雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用過程中無論是課前、課中、課后也都會(huì)造成一些問題。

首先是課前的備課，雙方教師雖然會(huì)課前的進(jìn)行交流討論，但一般都是線上簡(jiǎn)單溝通，由于時(shí)差的問題，比如北馬其頓和中國的時(shí)差是7小時(shí)，雙方減少了很多溝通時(shí)間。教師通常也只是備教材、并沒有做到備學(xué)生，雙方的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法也不一樣，在課前教師都沒有進(jìn)行過完整的溝通，學(xué)生也需要一定的時(shí)間來適應(yīng)，這些都是課前沒有考慮到的。

在課中，主要就是語言操練問題，線上教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的操練很難得到滿足，學(xué)語言最重要的就是要培養(yǎng)語言交際能力，而外籍教師會(huì)比較傾向于使用學(xué)生母語，這樣勢(shì)必會(huì)在課堂上減少了很多的目的語輸入。中國籍教師雖然在課堂上大部分使用的都是漢語，但是受線上教學(xué)的限制，很難在課堂上讓每個(gè)學(xué)習(xí)者語言操練，師生之間的互動(dòng)尚難得到滿足，更不用說生生之間的互動(dòng)，雙方只能靠對(duì)話框和簡(jiǎn)短的語音問答來實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單互動(dòng)。有一部分學(xué)生甚至不愿意開攝像頭。這樣中方、本土籍教師都很難了解到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)的具體狀態(tài)，再進(jìn)行具體的溝通。

課后就主要是教師之間的教學(xué)反思問題，以及教師與學(xué)生之間的溝通問題，課后中方和外方教師通常會(huì)就學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行交流，但很多時(shí)候，會(huì)因?yàn)檎疹檶?duì)方面子而在提教學(xué)建議時(shí)有所保留，大部分的學(xué)生也沒有微信，他們更習(xí)慣使用國外的聊天軟件。因此學(xué)生和本土籍的教師聯(lián)系更加密切，很多對(duì)課堂的反映都是通過外籍教師來充當(dāng)媒介后傳遞給中方教師。很多信息在傳播過程中就缺失掉了。

五、對(duì)策與建議

這種線上漢語合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有著其自身優(yōu)勢(shì)，能夠適應(yīng)一定教學(xué)環(huán)境而展開，但是其在課前、課中、課后也不可避免地存在一些問題，需要我們對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。

1.在課前。

中外方教師應(yīng)該盡可能多地進(jìn)行交流溝通、可以通過微信、郵件等方式，因?yàn)榈赜虻脑颍p方不可能進(jìn)行線下實(shí)地交流，所以必要時(shí)可以使用視頻或語音溝通，雙方也可以交換教學(xué)課件，以便熟悉對(duì)方教師的教學(xué)內(nèi)容與風(fēng)格。其次雙方除了就教學(xué)內(nèi)容溝通，還應(yīng)當(dāng)就教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況在課前進(jìn)行溝通，了解學(xué)生，做到更好的備學(xué)生。

2.在課中。

教師可以注意語言的簡(jiǎn)練，中方教師需要注意照顧到學(xué)生的實(shí)際水平、盡量不說繁難句子。外方教師需要注意過多使用學(xué)習(xí)者母語的問題，造成學(xué)生對(duì)于母語的依賴，而不敢在中方教師的課堂上說中文。教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂打開攝像頭與麥克風(fēng)進(jìn)行語言操練，雙方有時(shí)間的話，甚至可以去旁聽對(duì)方課程，除了單純的復(fù)習(xí)課外，雙方都可以在自己的課堂上復(fù)習(xí)前一堂課上對(duì)方教師講的一些知識(shí)點(diǎn)。

3.在課后。

需要注意對(duì)整個(gè)課堂的反思，由于是線上的課堂，教師可以在取得學(xué)生同意的情況下對(duì)每一次課堂錄屏，采用二次觀察復(fù)盤的方式，能夠更加仔細(xì)地觀察課堂中學(xué)生的反應(yīng)、對(duì)方教師上課的方法與狀態(tài)，對(duì)每堂課的情況進(jìn)行反思。一起做該模式教學(xué)的老師們也可以定期舉辦交流會(huì)，溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生直接提出自己的建議與看法。

六、結(jié)語

合作教學(xué)在海外的教學(xué)實(shí)踐中有一定的優(yōu)勢(shì)，它使得教師們能更好的開展教學(xué)實(shí)踐。隨著線上教學(xué)時(shí)代的到來，這種模式的線上應(yīng)用也會(huì)更加普遍。因此本文以北馬其頓的孔子學(xué)院為例，分析了合作教學(xué)在線上漢語教學(xué)中的應(yīng)用，在對(duì)其現(xiàn)存問題分析的基礎(chǔ)上，提出課前教師需要積極溝通、課中需要多讓學(xué)生語言操練、課后及時(shí)反思、溝通建議等幾點(diǎn)對(duì)策。希望能夠?yàn)槲磥淼木€上漢語合作教學(xué)模式提供一定借鑒意義。促進(jìn)該模式的持續(xù)長(zhǎng)足發(fā)展。