核心素養背景下初中生物高效課堂的構建分析

薛發萍

合浦縣公館鎮第一初級中學

初中的學生開始能夠進行獨立的思考，可以選擇自己喜歡的東西學習，偏科的現象在初中可以說是越來越嚴重。生物課程在眾多課程中并不是核心課程，那么學生就可能會徹底放棄這門課程。本文在核心素質背景下對初中生物高效課堂進行分析。

一、初中生物高效課堂構建的要求

在當今供過于求的時代，人才成為國家和企業最為稀缺的對象，很多企業為了提高自己的實力和競爭力，招聘大量的人才，花重金聘請專業人士。為了培養大量社會需要的人才，教育界需要改變傳統的教學觀念，以現代化的教育突出學生的可持續發展能力，注重培養學生的思維和素質。學校和老師需要根據我國教育體系提出的教學目標和方向進行改革，老師需要根據教材內容和教材資料做出合理的教學目標，明確學生學習的方向。老師需要清楚教材資料中的難點和重點，在學生學好基礎知識的基礎上，加大對重點知識的理解和學習，老師在教學的過程中，需要提高學生的積極性和自主學習能力，以多樣化的教學手段，保持學生學習的熱情和激情。老師在教學的過程中要把這些改變落實，而不是單純的依靠口號進行改變，需要將這些口號真正的落實到課堂中，讓課堂變得更加高效，老師與學生一起進步成長。

二、核心素養背景下初中生物高效課堂展開的策略

1.課前預習課堂知識。我們都知道學習不是一個人的事，而是需要老師和學生之間共同探討和一起學習，才能夠讓學生真正的學好用好。課前預習能夠做到讓學生在課堂上有針對性的學習，不再是整節課都在全神貫注的聽老師講，降低學生注意力的同時會讓學生感到枯燥無味。課前預習后對于學生不會的知識可以對老師進行提問，對于自己能夠學會的知識，可以進行一遍鞏固，加強記憶，既保證了學生聽課的高效率，又能讓學生彌補自己的不足。例如，在學習生物的第二章《生物的遺傳和變異》這一節課時，在這節課開始之前，老師需要給學生布置任務，讓學生對這節課先進行一個預習，對課本的內容進行一些簡單的了解和調查，掌握遺傳的性狀和物質基礎，變異需要的過程，對這些知識進行一個基本的學習。預習過后學生在上課的時候可以進行有重點的聽講，在老師講到自己預習的過程中不明白的地方，學生可以對老師進行提問，這樣就避免了學生跟不上老師的進度，老師的提問出現所問非所答的現象，節省了大量上課時間的同時也提高了學生學習的效率。

2.課堂經常性提問。教育改革采用現代化教學方式進行教育的目的就是為了培養學生自主思考的能力，讓學生獲得更好的成長與發展，實現的基礎就是老師在課堂的過程中要引領學生進行多思考、多反思，激發出學生探索的欲望，同時提高學生學習的熱情。這樣才能打造出高質量的課堂效果，培育出社會和國家所需要的人才。例如，在生物的第一章《生物的繁殖》這一節課中，老師可以根據課本中的內容隨時對學生進行提問，引導學生思考的同時激發出學生求知的欲望。如哪些被子植物是有性生殖，哪些被子植物是無性生殖?你生活中所見的昆蟲是怎樣進行生育和繁殖的？兩棲類和鳥類有哪些動物，你有見過他們進行繁殖嗎？提問一些與課本知識有關但又涉及一些生活中的知識，這樣學生可以主動的進行思考，善于觀察生活中所發生的事情，也可以讓學生在老師講課的時候集中注意力，有效地進行聽講。學生在學習知識，動腦思考的同時讓學生養成了生物的基本素養，學會自我學習，這樣才能打造出高品質的生物課堂。

3.合理運用生物課的特征。學生接受任何事物都是需要一個過程的，如果一開始都是從一個高難度進行學習，那么學生就會首先放棄，不再愿意進行學習，如果從低到難的進行學習，學生很容易激發出探索的欲望。老師在課堂上進行提問的時候，應該根據學生的知識水平進行提問，而不是依據老師自己理解的知識進行提問，提問的問題需要是一些簡單的、清楚的，大家思考過后都能夠進行回答出來，而不是那些枯燥無味，無法讓人回答的問題，生物課的老師需要根據生物課的特征進行提問，這樣才能夠更好的啟發學生和引導學生。例如，《在生物的遺傳和變異》這一節課中，先根據變異的定義讓學生了解什么是變異，然后再提出假想，讓學生根據變異的定義進行思考，最后由老師對這些思考進行統一的回答，老師可以結合圖片的內容對這一系列的問題進行分析總結，最后得出結論。老師在這一步步分析的過程中，讓學生認識到了自己的不足，也讓學生明白了如何進行思考，這既鍛煉了學生的邏輯思維又培養了學生嚴謹的科學態度和如何進行思考。

三、結束語

初中是學生真正開始認識這個世界起步，生物課程可以讓學生了解何為植物，植物與人類的區別，這時教師的作用就開始突顯出來。老師需要充分發揮生物教學本身的作用，引領學生掌握生物核心素養的同時，樹立學生正確的思想觀念，教師在打造高效課堂的同時要注重學生生物核心素養的培養，這樣才能夠做到讓學生全面的發展。