淺談改進混合式學習中大學生學習行為的對策建議

王婭琴 費文科 段蔚圣

湖南應用技術學院

一、核心概念界定

1.混合式學習。

混合式學習是指線上學習與線下面授課相結合，不再是傳統的課程需要學生每節課必須去固定教室聽授課老師講授，一切知識都是來源于教師的講授，基本上學生不需要自己提前自學什么。而混合式學習是需要學生自己自主完成線上視頻和學習資料的學習，然后在相應的面授課時間去授課老師根據教學實際情況安排的教室上課，課堂形式一般是課堂討論、小組合作，需要學生主動的參與和思考，教師更多是線下面授課堂的引導者、啟發者。

2.學習行為。

學習行為是混合式學習中學生參與線上學習和線下面授課學習所展現出來的個性特征。

二、改進混合式學習中大學生學習行為的對策建議

1.學生方面。

（1）研讀學習任務單、制定學習計劃。學習任務單是學生在混合式學習的線上學習和線下的面授課學習前明確學習重、難點內容、學習所要達到的目標、相關學習資源等，教師以表單形式發布在開學之初建立的學習交流QQ群里學生自行下載閱讀。學生認真研讀學習任務單，明確自己的學習任務，然后根據學習任務單制定適合自己的學習計劃。在制定了詳細的自主學習計劃后，就要按照自己的計劃一步一步實施，在預定的時間內完成自己制定的學習任務。最后學習的過程和成果以自己喜歡的方式記錄下來，最終取得理想學習實效。

（2）加強與老師、同學之間的交流。在混合式學習過程中與教師和同學的交流至關重要，首先學生要充分利用各種平臺加強與老師和同學的交流，在學習過程中遇到各種問題要及時通過QQ群、微信群、上課平臺課程論壇等尋求老師和他的幫助。其次在課堂上認真傾聽別人的發言，并且積極參與討論，有問題及時在課堂上向同學、老師尋求幫助，加強與老師、同學之間的線下交流。

（3）學會自主學習、協作學習。學生的自主學習主要指的是學生通過教學平臺和線上學習資源進行的學習。通過線上學習資源，學生可以根據自身的需要，選擇學習內容，評估自己對所學知識的掌握程度。

在混合式學習過程中，學生在自主學習時，教師不能實時監督學生完成學習任務，就要求學習者提升自我監控的能力，根據學習任務單，做好自主學習任務。同時，養成做筆記的習慣，學會做筆記，對自主學習的課程內容進行系統的梳理和總結，鞏固所學知識，然后思考、整理學習中所遇到的問題。

協作學習是指學生以小組為單位進行學習的方式。在混合式學習中非常重要的一點是需要與同伴之間的協作，完成老師制定的小組學習任務。需要學生不斷反省、不斷提高自己，積極主動的參與小組中，貢獻自己在小組活動中的一份力量，激發創造性，培養團隊精神，凝聚人心，增進彼此之間的認識與理解。

（4）勤思考、整理、提出、回答、反思。混合式學習不同于傳統學習方式，它更加強調學習者的發現及探究能力，鼓勵學習者充分發揮其主觀能動性，來思考、整理、提出、回答和反思自己的問題。

當學生接到學習任務單上任務且完成線上學習后，學生要思考、整理學習中遇到的問題，然后在課堂上對教師和同學提出自己所遇到的問題，這樣可以讓學生更好的解決自己的問題。對于班級其他學生提出的問題，自己理解也應該給予回答，這樣既能幫助別人也能幫助自己。最后的反思也是需要引起高度重視，反思自己學習的內容，反思知識之間的內在聯系；反思學習過程；反思解題的邏輯性與嚴密性；反思學習中遇到的問題及困惑；反思所學知識的實際應用價值，才能更好的掌握知識。

2.教師方面

（1）加強學生對混合式學習的了解。加強學習者對混合式學習的內涵理解是提升學生參與混合式學習積極性的基礎。提高學習者對混合式學習理解的方式有很多，教師可以在課堂上多向學生對混合式學習的相關概念特點、實施過程、教學效果、教學優勢等情況進行詳細地介紹；最直接的方法是在日常專業課和公共課的具體教學過程中恰當的推廣、應用混合式學習方式，通過學生對其直接的體驗及認識，加深參與者對混合式學習的了解和認識；舉辦混合式學習經驗交流會，利用同學間的交流互動來引發其它同學參與的主動性和積極性。

（2）精心設計適合學生的學習任務單。學生在混合式學習中的線上自主學習階段能否完成學習目標，最主要的前提就是一份涉及學習的重難點內容、學習目標等的學習任務單。學習任務單對學生來說是自己學習的指導性材料，指導著自己自主學習。

（3）充分調動學生的混合式學習動機。學生是否想要學習、學習努力程度、積極性等都與其學習動機有關，對學生的學習起著巨大推動作用，因此混合式學習需要解決如何激發學生學習動機的問題。教師想要調動學生混合式學習的學習動機，可以從以下幾個方面入手：首先，教師要充分激發學生對混合式學習的興趣，維持好奇心。其次，控制作業難度，恰當控制動機水平。然后，教師要明確表達自己的期望。最后，教師要提供明確的、及時的、經常性的反饋。

（4）強化混合式學習策略指導。學習策略是學習者有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜的方案，目的是為了提升自身學習效率及學習效果。教師應該加強對學生這方面的指導，幫助學生學會學習，學會怎樣才能讓自己在學習中收獲更多，怎樣才能在學習中學得更快，怎樣在有限的時間收獲最大限度的學習效果。指導學生學會發現問題、尋找方法解決問題，應該讓他們自己去尋找、探索、成長，而不是直接告訴學生答案。指導學生形成一套適合自己的學習策略，這樣對他們以后的學習和成長都有好處。

（5）提升自身信息技術素養與教學能力。混合式學習相對于傳統面授課而言比較不同的是，對信息技術的使用率較高，因此教師必須是信息技術素養比較高，才能更好的利用來自全世界優質教育資源，更好的開展混合式教學，如果任課教師沒有在信息技術素養方面做好充分準備，只是盲目地將現有的所有課程轉變為線上和線下混合式教學，很有可能會導致混合式教學效果一塌糊涂。

教師教學能力的培養，包括教師語言表達、組織管理能力的培養；最后還需要教師有較高的教育機智，完成自我調控和自我反思，不斷提升自己的教學能力。

（6）豐富教學活動，適當給予表揚、加分。在課堂上，教師要以學生為中心，開展豐富多彩的教學活動，通過各種活動，比如與同伴探究一些問題或觀點、與同學一起合作完成一些任務、通過實際體驗獲得相應感受等一系列教學活動來帶動學生的學習興趣，改變一成不變、單調乏味純講授，恰到好處的組織各種活動，讓學生積極主動參與到教學活動中來。在活動設計時，利用學生成果展示等活動來提高學生課堂的參與度。

當然活動開展時，為了保障學生參與教學的積極性，也是需要一些必要措施的。因此需要在活動中根據學生表現，適當給予表揚、加分獎勵等，表揚在課堂教學中的作用主要是通過鼓勵學生表現出期望行為并對其適當的行為進行強化。