基于數(shù)字化教學(xué)理念下初中語(yǔ)文教學(xué)思考

劉生文

宜賓市第五中學(xué)

所謂數(shù)字化教學(xué)，就是指教師在課堂的教學(xué)中，利用數(shù)字化資源以及支持?jǐn)?shù)字化的設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富且優(yōu)質(zhì)的資源。在這一過(guò)程中，使用數(shù)字化教學(xué)能夠幫助教師統(tǒng)籌教學(xué)資源，拓展教學(xué)范疇等。教師應(yīng)當(dāng)明確，在如今的教育改革以及發(fā)展的相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)中，明確提出了要推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)的進(jìn)展。 并緊隨教育發(fā)展的趨勢(shì)，利用數(shù)字化信息技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。基于此，下文將著重闡釋筆者對(duì)于初中語(yǔ)文數(shù)字化教學(xué)的思考。

一、利用數(shù)字化教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言科目，其中語(yǔ)言素材的選擇尤為重要。然而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生所采用的都是課本中的教材資源。并且學(xué)習(xí)和認(rèn)知的過(guò)程，全程都交由教師進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就會(huì)陷入到學(xué)習(xí)被動(dòng)的地位。為此，教師應(yīng)當(dāng)利用數(shù)字化模式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，采用音像視頻等方式豐富教學(xué)內(nèi)容。活躍課堂教學(xué)氣氛，提升課堂教學(xué)的效率。[1]

例如，在進(jìn)行教學(xué)《藤野先生》這篇文章當(dāng)中，教師可以在教學(xué)的開(kāi)始。利用數(shù)字化媒體設(shè)備，為學(xué)生具體的講解，魯迅先生當(dāng)時(shí)所處的年代以及故事發(fā)生的背景。在學(xué)生觀看完影像資料之后，教師可以提出一兩個(gè)關(guān)于課本中的問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考。比如說(shuō)，“藤野先生是一個(gè)怎樣的人？通過(guò)哪些事情可以看出來(lái)？藤野先生具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？文章當(dāng)中作者表達(dá)了什么樣的思想？”通過(guò)這幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀本篇文章的過(guò)程中，對(duì)比數(shù)字媒體設(shè)備中的影像資料。讓學(xué)生自主地進(jìn)行總結(jié)，向教師暢談自己的想法。教師要在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)并認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)。增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)場(chǎng)景，從而使得教學(xué)的氛圍更加活躍。在這種利用數(shù)字化教學(xué)資源的課堂中，既能夠讓學(xué)生對(duì)文章有著更深刻的理解，又能夠充分體會(huì)作者的心情。使得學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍下，掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文水平。

二、利用數(shù)字化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課文情景

數(shù)字媒體教學(xué)，作為一種新型且高效的教學(xué)方式。教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘其中的優(yōu)點(diǎn)以及具體的實(shí)施策略。在進(jìn)行課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)獨(dú)一無(wú)二，而且因?yàn)樨S富的教學(xué)場(chǎng)景。將學(xué)生帶我到語(yǔ)文的情景當(dāng)中，讓學(xué)生站在獨(dú)特的視角下進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文思想理解。[2]

能夠使用數(shù)字化教學(xué)的場(chǎng)景有很多，但在進(jìn)行教學(xué)古詩(shī)詞以及古文的過(guò)程中，其優(yōu)勢(shì)更加明顯。例如，在進(jìn)行教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇古文的過(guò)程中，教師可以在課堂的開(kāi)始，利用數(shù)字化設(shè)備，將作者杜甫當(dāng)時(shí)所處的場(chǎng)景進(jìn)行營(yíng)造。通過(guò)音頻，視頻等方式，營(yíng)造出一個(gè)茅屋破損，房頂?shù)嗡Ｔ诤怪猩l(fā)抖的老者形象。然后，為學(xué)生進(jìn)行解讀課文中的一些重點(diǎn)句子，比如說(shuō)“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”這一句當(dāng)中，透過(guò)悲壯的格調(diào)，表達(dá)了作者悲天憫人的思想感情。讓學(xué)生在這個(gè)場(chǎng)景中看到一位，自己自顧不暇，仍關(guān)心天下賢人安危的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人的形象。通過(guò)這種方式，能夠使得古文中作者的形象，更加鮮明富有色彩。也能夠幫助學(xué)生站在作者的角度下，體會(huì)其中的感情。在數(shù)字化教學(xué)的加持下，能夠給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、利用數(shù)字化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)

探索精神的培養(yǎng)，是教師近些年來(lái)重要的教學(xué)目標(biāo)。而采用數(shù)字化模式進(jìn)行教學(xué)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的興趣。利用數(shù)字化學(xué)習(xí)的便捷性，讓學(xué)生之間互相合作，交流自身的學(xué)習(xí)思路以及學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)過(guò)程中，幫助學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方案。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行教學(xué)《小石潭記》這篇課文的過(guò)程中，教師可以基于班級(jí)學(xué)習(xí)的情況，秉承著優(yōu)劣互補(bǔ)的原則，安排不同的學(xué)生小組，讓學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)。并教會(huì)學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)備，收集小石潭記有關(guān)的視頻圖片文件等。并去自主探究課文的具體含義以及翻譯的具體方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組將所得到的知識(shí)進(jìn)行記錄，通過(guò)數(shù)字化的設(shè)備和教師進(jìn)行共享。最后，讓學(xué)生小組之間互相分工合作，進(jìn)行講解課文。在這種模式下，給予學(xué)生一個(gè)自主探究自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加豐富多彩。既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方式，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

數(shù)字化教學(xué)的方法，為現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的生機(jī)。教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極地開(kāi)展并探索數(shù)字化教學(xué)的具體用法。摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的思維，要讓學(xué)生成為課堂的主人。給予學(xué)生良好的課程體驗(yàn)，利用數(shù)字化教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)具有責(zé)任意識(shí)，以提升學(xué)生的語(yǔ)文水平為目標(biāo)，多種方法進(jìn)行綜合，不斷為之努力。