網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學(xué)生習(xí)作能力的策略探析

趙延芳

新鄉(xiāng)市友誼小學(xué)

習(xí)作能力是小學(xué)生的基礎(chǔ)能力，是學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流的方式，體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但是目前，在我國小學(xué)語文習(xí)作的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)薄弱，容易緊張，在習(xí)作時(shí)普遍存在著理不清頭緒，抓不住文章中心，看見題目無從下筆，文章結(jié)構(gòu)零散等問題，需要教師加以指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給小學(xué)生習(xí)作能力的提高提供幫助，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更多的習(xí)作知識(shí)，還能夠提供一個(gè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生沒有壓力的暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)情感。因此，要注重在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富作文積累

全國義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出要利用現(xiàn)代科技手段，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的學(xué)科內(nèi)容中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，在教學(xué)過程中使用網(wǎng)絡(luò)資源是有章可循的，對(duì)學(xué)生是有積極的促進(jìn)作用的。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用好網(wǎng)絡(luò)資源能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在明確習(xí)作題目時(shí)，有話可說，提高學(xué)生的習(xí)作能力。網(wǎng)絡(luò)資源具有及時(shí)性、共享性、便捷性的特點(diǎn)，學(xué)生可以借助電腦、手機(jī)等設(shè)備就可以獲取寫作所需的海量資源，加深對(duì)題目的理解。且網(wǎng)絡(luò)資源非常龐大，匯集了世界各地、各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和資源，能夠提供學(xué)生習(xí)作所需要的素材，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。其次，網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)活動(dòng)提供幫助。

比如，小學(xué)六年級(jí)要求同學(xué)們寫一篇《魯賓遜漂流記》的讀后感，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)校的資金有限，不能人手一本，那么幾個(gè)同學(xué)輪著看就會(huì)大大降低教師的講課進(jìn)度，但是網(wǎng)絡(luò)資源可以提供學(xué)生書籍的電子版，學(xué)生可以自行下載，進(jìn)行觀看，還可以用網(wǎng)絡(luò)資源搜索這本書的寫作背景等，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，從而提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，提高學(xué)生的習(xí)作能力。[1]

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的習(xí)作能力就要重視對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)生只有在腦海中理解習(xí)作題目，發(fā)散思維，在腦海中形成習(xí)作框架后，才能夠進(jìn)行習(xí)作。因此，教師在教學(xué)過程中要注重利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)概念圖，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。目前，在我國部分城市，教師為了培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，借助多媒體等先進(jìn)設(shè)備，鏈接互聯(lián)網(wǎng)，采用電視作文、圖畫作文、動(dòng)畫作文的形式，將習(xí)作題目形象化，不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思路更清晰，提高小學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。其次，教師要設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)概念圖，要提供給小學(xué)生習(xí)作框架，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

比如，教師可以布置題目為《我和我的朋友》的習(xí)作，讓小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在開始寫作之前，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出網(wǎng)絡(luò)概念圖，比如我和我的朋友在哪里認(rèn)識(shí)的、通過什么事認(rèn)識(shí)的、我們有什么相同點(diǎn)、我們有什么不同點(diǎn)等，利用網(wǎng)絡(luò)概念圖讓小學(xué)生明確了習(xí)作的內(nèi)容、細(xì)節(jié)、重點(diǎn)，提高了學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維，有利于小學(xué)生習(xí)作能力的提升。[2]

三、建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，提高學(xué)生的習(xí)作能力

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科技水平的不斷提高，我國的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了空前的發(fā)展，并逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域。在語文的教學(xué)過程中，建立網(wǎng)絡(luò)交流共享平臺(tái)是符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的要求的。隨著語文教育課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)對(duì)我國習(xí)作的教學(xué)提供了越來越多的幫助。首先，共享教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享自己的教學(xué)方法和教學(xué)過程，與其他老師進(jìn)行溝通交流，搜集其他優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻，并對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行針對(duì)性地修改，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教師習(xí)作課程的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的寫作能力。其次，設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，小學(xué)生在舒適自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中不再直接面對(duì)眾人，有更少的壓力，減少小學(xué)生的緊張感，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體地位，小學(xué)生可以暢所欲言表達(dá)自己的真實(shí)情感，根據(jù)習(xí)作題目進(jìn)行創(chuàng)作，然后將自己的習(xí)作內(nèi)容提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式，修改學(xué)生的習(xí)作，并將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生明確問題的出處，并及時(shí)加以改正。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中學(xué)生還可以通過評(píng)論、留言板的方式進(jìn)行溝通交流，探討習(xí)作的內(nèi)容，讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)著小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)著小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和水平。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開展小學(xué)習(xí)作的教學(xué)活動(dòng)，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，增加小學(xué)生的素材積累，利用概念圖，理清小學(xué)生的習(xí)作思維，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的習(xí)作能力。