多視角下的高校課程思政教學探索與實踐

郭建校，梅燦，高雅榮

（天津外國語大學，天津 300270）

習近平總書記關于教育的重要論述，是推進新時代教育改革發展所必須遵循的行動指南。教育的首要問題是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，要清楚地認識到思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[1]。高校各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。高等教育亟待從多個視角重新理解和認識課程思政教育，把握其精髓要義，辦好中國特色高等教育。

該文所述思想政治理論課即“思政課”，而“非思政課”則指“思政課”以外的所有專業課、通識課及實習實踐教學課程或其他教學活動。

1 多視角理解課程思政

1.1 課程思政需具有“大思政”格局和視野

根據《教育部關于印發〈新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求〉 的通知》（教社科〔2018〕2號）文件規定，本科生思政課程包括“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養與法律基礎”和“形勢與政策”5 門課程[2]。課程思政之思政不僅包括思政課內容，也包括全部非思政課的價值引領、知識教育、能力培養之創新思政內容。這兩部分內容既重疊，又互補和擴展，共同構成課程思政之“大思政格局”。

1.2 課程思政是一種教育教學理念

課程思政是高校教學理念不斷創新發展的結果，旨在構建融思政課、專業課、通識課等多門類課程于一體的立體化課程體系，是高校思政教育改革的本質回歸，根本目標是立德樹人。課程思政載體是所有課程，主體則是教師和學生，從內在邏輯看，“思政課程”在政治方向、思想價值上引領“課程思政”，而“課程思政”在師資力量、課程載體、教育資源上拓展“思政課程”[3]。從“思政課程”到“課程思政”是一種理念的轉變，成為創新思想政治教育工作的重要途徑。

1.3 課程思政注重隱性教育

課程思政是基于課程本身，挖掘其中的德育元素，提煉蘊含的意識形態和價值范式，依托課堂載體，將思政元素具體化、實例化，使學生在不知不覺中受到正能量的熏陶。在教育教學過程中，始終圍繞“知識傳授、能力提升與價值引領相結合”的課程目標，教師從教育的全局入手，加強顯性教育教好理論知識的同時，激活隱性教育，兩者有機融合，做好教育閉環工作。

1.4 課程思政要從教師感知思政溫度

思政教育是一項系統工程，是一個立意高遠的創新，提升教師思政教育能力也是課程思政的應有之義。面對新挑戰，廣大師生應積極培養習近平總書記指出的6 種素養：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正[4]。這六要素不僅指出了思政老師的評價體系，也為其他課程的教師指明了課程思政的方向。

1.5 堅持正確的政治方向導向

課程思政教育具有鮮明的政治屬性，政治認同不僅是認知上的趨同、情感和態度上的支持，更是一種實際的政治行為，是政治活動實踐的結果。教師要做到“真學、真懂、真信、真用”[5]。高校教師在課程教學過程中，必須堅持正確的政治導向，增強對中國特色社會主義的思想認同、理論認同和情感認同，弘揚社會主義核心價值觀。

1.6 課程思政堅持倫理教育

深入推進課程思政教育工作，高校教師需要正確處理不同專業課程的特殊性和思政教育的一般性的關系。專業倫理是指在專業領域內與專業實踐活動有關的行為規范和準則的總和，專業倫理與專業知識同等重要, 兩者共同構成專業教育的內涵。學習倫理是人們在學習活動中建立起來的人倫關系和處理這些關系應遵守的法則。教師需提高自身文化修養，豐富教學方式手段，充分發揮課堂的教育作用，傳播中國傳統倫理知識，完成課程實踐之外的日常浸潤，圍繞倫理教育開展主題實踐活動，增加教學的深度，幫助學生將認知轉化為行動。

1.7 課程思政要堅持實事求是和注重實效

課程思政要堅持實事求是和注重實效，避免機械和教條，思政元素要具有適實性與適宜性。教師要深刻把握課程思政教育的內涵，從實際出發，克服教學過程中的脫離實際、喧賓奪主、急功近利，遵循養小德積大德，量變指引到質變教育。教師合理的安排教學內容，協調好專業知識和思政內容的比例，做到“智育”和“德育”互相滲透，將“術”與“道”有機結合、無縫對接，讓學生在更高層次上得到啟發與激勵。

1.8 課程思政堅持與時俱進

當前，高校課程思政需面對“00 后”的學生主體，立足新形勢、針對新問題、尋求新突破，探索務實有效的改革措施。例如，最近思政教育界涌現的新理念“精準思政”，通過大數據、人工智能等信息技術精準識別對象訴求，精準定制思政教育方案，精準澆灌先進思想，精準評估教育對象，以達到精準思政目的。在教學關鍵要素上要因勢而新，在教學內容上，引導學生關注前瞻性的問題或時政熱點； 在教學方式上，采用翻轉課堂、混合教學、在線課堂等“互聯網+”教育模式；在教育技術上，加快智能技術與教育的深度融合，切實推進教育信息化發展。

1.9 課程思政是人才培養和教育教學必選項

全面實施課程思政，是新時代高校思政教育創新發展的必由之路，是人才培養和教育教學必選項，課程思政本身的價值作用是時代要求。每門課程都有育人功能，將思政教育融合到整個教育教學的各環節、各方面，最終實現同向同行。

2 課程思政案例分析

2.1 通識課案例：數學類課程之“線性代數”課程思政

數學教學注重基本概念和理論，講授運算方法和技巧，僅從知識層面開展課程思政存在一定難度；但該類課程具備較強的基礎課地位、面向學生多等優勢。以“線性代數”為例，可以從以下幾個方面實施課程思政[6]。

2.1.1 數字化的課程思政

從如圖1 所示的特殊矩陣或行列式引出“兩個一百年”奮斗目標。教育學生為中國奮斗目標而努力學習，理解當前中國不僅堅持穩中求進，協調推進“四個全面”戰略布局，還提出了從“一帶一路”倡議到亞投行，從打造中非合作升級版到推進亞太自貿區進程等一系列重大戰略，為“兩個一百年”奮斗目標的實現奠定著堅實基礎。

圖1 特殊矩陣

2.1.2 從數學發展史堅定文化自信

在學習線性代數相關內容時，通過介紹中國數學著作《算經十書》之《九章算術》，總結戰國、秦、漢時期的數學成就，例如，最早提到分數，記錄了盈不足等問題，在世界數學史上首次闡述了負數及其加減運算法則，標志中國古代數學形成了完整的體系。通過介紹上述內容，增強民族自豪感，堅定文化自信和愛國情懷。

2.1.3 唯物辯證的科學思維

數學教學強調嚴謹求實的科學態度。矩陣初等變換和相似變換蘊含“變與不變”辯證關系，矩陣是否可逆及方程組是否有解蘊含“以量定質” 辯證思維，矩陣可逆性與向量組相關性蘊含對立統一辯證關系，行列式與矩陣關系蘊含現象與本質辯證關系等，這些知識點都可以作為線性代數課程思政教學內容。

由線性代數實施課程思政教學得出，思政教育既具有大思政視野，又堅持實事求是和注重實效，把思政教育升華為教育教學理念和思維方式。

2.2 學科基礎課案例：統計學課程思政

統計學是結合計算機對實際資料和信息進行收集、整理和分析的一門科學，被廣泛地應用于自然科學和社會科學的各個領域，為管理與決策、經濟和社會活動提供了重要的基礎。統計學可以從以下幾個方面著手，實施課程思政教育教學。

2.2.1 統計學專業倫理教育

為了推動經濟社會發展，統計數據要具有真實、準確、完整和及時的特性，以及數據要依法使用。“統計素養”是課程思政教育內容，“統計素養”包括收集數據真實可信，對待數據科學嚴謹，使用數據服務于人民的理念。針對數據來源的合法性、用戶數據安全性等問題，可以將數據犯罪案例作為教學資源，引導學生樹立正確的統計專業倫理觀念。

2.2.2 從馬克思主義哲學角度解釋統計學知識點

統計學利用數據分析探索自然規律的學科，其方法是定量的，性質是客觀的，這與馬克思主義哲學密不可分。在教學中尋找合適的切入點，深入挖掘蘊含的馬克思主義哲學思想，教育學生在一定理論高度理解統計分析方法的特征和規律。

2.2.3 使用統計數據延伸傳統倫理道德

統計學授課過程中會有豐富的案例數據，教師可以有針對性地選擇統計數據進行延伸，例如，利用渤海灣水資源數據展示多年來水生物變化情況，把生態文明觀融入教學，引導學生正確看待人與自然的關系，樹立節約資源和環境保護意識。

2.2.4 統計學科前沿展望：理解支持國家大數據戰略

從課程思政與時俱進原則出發，引導學生關注大數據的發展，迎接大數據時代的機遇與挑戰。目前，我國已將大數據作為重要的基礎性戰略資源，教學時介紹不同國家基于大數據戰略規劃，加強學生對國策的了解，激發學生的愛國情感，引導學生用世界的眼光看問題。從學科應用出發講解統計學在大數據時代的應用與創新發展，增加學生的專業認同。從統計學實施課程思政教學可以看出，課程思政涉及國家戰略、理想信念、家國情懷、人格修養、法律基礎、形勢政策、社會關愛，環境保護、專業倫理、學習倫理和唯物辯證的科學思維等。

2.3 專業核心課案例：外語翻譯類課程思政

外語教育教學和中國文化傳承與傳播息息相關，“一帶一路”建設、“人類命運共同體”和日益增強的國際合作與交流，使得外語人才需求量迅速增加。外語翻譯類課程思政的意義尤其重大，翻譯類課程思政需加強學生對民族文化的自信，引導學生用批判的眼光吸收國外文化，用外語向世界講好中國故事。

2.3.1 選擇體現本土文化的教學素材

在外語翻譯教學過程中，教師選擇深刻體現本土文化的教學素材，如《道德經》，紀錄片《習近平的治國方略：中國這五年》等，將民族文化置于語言翻譯過程中，激發學生的愛國主義情懷，提升民族自豪感，樹立中學西傳的歷史擔當，培養學生更基本、更深沉、更持久的文化力量。

2.3.2 用批判的眼光吸收國外文化

學習一門語言，必須了解其文化精髓，不可避免地會受到國外文化的沖擊。教師在外語翻譯過程中要做好引導，通過翻譯時事來探討不同國家的文化差異，引領學生主動思考文化差異，認識差異，理解差異，批判性的吸收不同文化思想。

3 個案例中的課程代表高等教育3 種類型非思政課程，從不同角度詮釋了所有課程皆可融入思政元素的可能性。非思政通識課程由于內容和要求區別很大，課程思政融入方法和知識點也不同；通識課往往有課程教學團隊，可以集思廣益，參考互鑒，形成通用思政與特色思政相結合的通識思政體系。學科基礎課和學科專業的結合程度更高，融入思政元素時需結合學科專業知識。專業課融入思政元素對結合專業知識的要求最高，且專業課的教學團隊教師不多，可參考借鑒之處也不多，融入思政元素的難度最大。思政課程與課程思政關聯比較如表1 所示。

表1 思政課程與課程思政關聯比較

3 結語

課程思政是高校全面提升思政教育的有益措施，也是高校落實立德樹人根本任務的有效途徑，深入理解課程思政的內涵是積極貫徹課程思政的前提。高校需強化課程思政改革意識，推進課程思政教育教學改革，創新課程思政教學模式，抓好課堂和課程體系建設，形成全員、全過程、全方位思政育人，推進高等教育內涵發展，落實立德樹人根本任務。