網絡環境下構建教師學習共同體策略初探

吳妍

摘要：隨著信息化時代的到來，構建教師學習共同體的形式已不再局限于傳統的線下研討，特別是2020年初的特殊時期讓在線教師共同體的研討發展迅速。居家隔離讓教師們對在線研討的需求變得迫切。網絡環境讓教師的學習共同體構建突破了時間和空間的限制，提供了更加開放和平等的對話平臺讓教師學習共同體在線上研討中更加具有生命的活力。

關鍵字：網絡環境;學習共同體;策略

一、研究背景

隨著時代的發展，現代教育對教師提出了更加高的要求，教師自己也有迫切要學習的愿景。網絡化時代的到來，帶來了信息大爆炸時代，紛至沓來的是各種在線的教學和學習，這就為網絡環境下構建教師學習共同體提出了要求。然而之前教師的學習共同體學習更多的是以線下的學習探討為主，但是傳統的教師研修的方式在信息化的時代受到了巨大的沖擊，其時間和空間受到了阻礙，無法滿足現當代教師的發展。網絡環境下構建教師學習共同體是一個新的發展方向。怎么樣能有效利用網絡環境將教師的學習共同體建設推向深處是本文要探討的主要問題?；ヂ摼W下構建教師學習共同體是指在互聯網的依托下，教師們有共同的學習目標和愿景，并在學習中形成合作、共享、相互促進的關系的教師學習型組織。教師共同體成員能夠通過在線交流將專業知識進一步內化和外顯，從而更好地促進專業發展。

二、網絡環境下構建教師學習共同體幾點策略

（一）目標設計策略

要在網絡環境下構建教師的學習共同體就要設計一個共同體成員都認同的學習目標。共同的學習目標讓共同體成員在學習中更加有針對性也更加有學習的動力。首先，在網絡環境下的教師學習共同體構建要符合學習共同體成員的實際需求。就我們學校的教師學習共同體來說，共同體成員來源于學校的青年教師，來源于語文、數學、英語、政治、歷史、生物、地理等多個學科，顯然以學科教學為目標的教師在線研討是不符合成員們的學習愿景的，所以我們的學習目標不能僅僅局限于學科內容。青年教師普遍對論文寫作存在一定困難，我們曾經依托騰訊直播課堂，突破時空限制，在居家隔離期間，就教師的論文寫作能力進行了培訓。其次，在網絡環境下的教師學習共同體構建要符合日常教學的實際要求。居家學習期間，教師對學生在家進行在線教學，但是有很多教師的在線教學能力是欠缺的。我們也通過開展在線開課的形式進行網絡的教研活動。

（二）資源選擇策略

網絡環境下，我們教師接觸到的資源是豐富多彩又紛繁復雜的。對于學習資源的選擇也是需要我們進行甄別的。選擇合適的發展的網絡資源是構建教師共同體的重要一步。例如，我校勤進學習共同體的構建中就多次邀請高校教授對我們的論文寫作進行指導。但是由于專家不能總是親臨，我們通常是采用網絡研修的方式進行的教師共同體的建設。北京、上海的專家也可以瞬間連線，獲得更加多的技術支撐。網絡的形式也讓我們可以獲得的資源更加具有廣闊性和多元性。

（三）成員交互策略

“勤進學習共同體”在前不久就成員教師的論文寫作進行了兩次研討。我們在線上先對各自的論文進行點評再在線下進行交流，再進行對自己論文的二次修改，交流。傳統教研中的互動形式受到時間的限制。教師之間的交流往往是通過語言來呈現的。教研活動中思維的火花轉瞬即逝?；ヂ摼W讓我們的交流留下了痕跡，也讓我們論文修改的過程留下了痕跡，讓交流更加有價值，讓學習變得更加有意義。

（四）學校管理策略

網絡環境下構建教師學習共同體對學校的管理也提出了新的要求。網絡環境下的教師共同體構建可控性沒有線下的共同體那么強，需要學校的管理者對教師進行有效的督促和管理。比如通過每次活動后寫活動感悟上交的方式，督促青年教師進行有效的學習。另外一個方面，學習共同體也需要學校給予網絡平臺等方面的有效支持。比如在我校的學習共同體構建過程中，學校行政就給我們每個青年教師都申請了網絡資源的相關學習賬號，用實際的行動幫助青年教師的成長。另外，青年教師也需要學校給他們搭建平臺，可以通過網絡研修的方式，讓青年教師輪流就一個主題展開沙龍活動，敦促其將教學研究往深度推進。

（五）展示評價策略

教師學習共同體的構建怎樣在評價展示上凸顯其互聯網的特性呢？我們教師的學習成果會通過學習公眾號，辦公平臺，QQ群展示出來。這也讓學習共同體成員們能及時看到自己和同伴的學習成果，隨時隨地地展示并且評價自己或者他人，讓共同體的建設能夠實現空間和時間的雙層突破。我校就進行過青年教師的網絡環境下的學習成果展示。線下平臺的個人成果展示一般來說不容易讓成員都一一記住，而網絡環境下的學習成果展示是長久的，可以回顧的，相對來說，更加有利于成員對照標準不斷改進。

三、小結

網絡環境下教師學習共同體是借助網絡技術支持的新型學習組織，。隨著教師觀念的轉變和網絡技術的不斷發展，網絡環境下的教師學習共同體將更加深入人心，成為教師提升專業素養和實現終身學習的主要方式之一。社會性軟件獨特的特性與強大的功能對教師的專業發展有著明顯的支持價值，即運用社會性軟件，易于形成教師共同體，促進教師之間的交流與協作;便于教師進行知識管理，促進知識的積累與創新;便于教師進行敘事研究，升華教師的經驗;有利于教師開展行動學習，推動了教師的理論性知識向實踐性知識的轉化，最終幫助教師實現信息化教育背景下的教師專業發展。由于對網絡環境下教師學習共同體的研究尚未成熟，其支持教師專業發展的策略仍然值得做進一步探討。

參考文獻

【1】柳立顏.教師共同體在線交流評價研究[J].寧夏師范學院學報.2021，42（05）

【2】劉紅，鄧暉.社會性軟件支持教師專業發展的價值研究[J].教育理論與實踐.2010（21）