如何在小學英語課堂激發學生的學習興趣

摘要：在新課程標準下的英語教學中，教師要激發并且培養學生對英語的學習興趣？眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師。”許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學生 英語 學習興趣 樹立信心 課內課外結合 激發興趣

一、利用各種教學媒體激發興趣

我在教學“Numbers”時，利用小朋友充滿童稚的心理，精心設計了多媒體，讓七個小矮人出現在小朋友的面前，同時還配上歡快的音樂，當我點擊他們時，他們親切地發出“How old are you？ I’m five years old.”學生們見到了童話中熟悉的人物，樂不可支，爭先恐后地想和小矮人教朋友，不僅快速地學會了課文中的句子，而且還復習了日常用語。“How are you？ Fine， thank you. Goodmorning .Hello！”等句子，使課堂氣氛達到了高潮。又如我在教學Christmas這課時，在本課開始階段，引入了著名的圣誕歌曲《Jingle Bells》，學生隨著優美的歌曲一起 哼唱，仿佛把學生帶入了圣誕節祥和的氛圍中，接著讓學生看了外國小朋友歡度“圣誕節”的場面，以及圣誕老人從煙囪中爬進家里給小朋友送禮物等，學生看了，非常感興趣。這時我又結合實際，讓小朋友看了我們是如何過傳統的節日“春節”的，放鞭炮，焰火，賞燈，吃湯團等，在真實有效的情景中，學生既拓展了自己的知識面，又學到了本領。

二、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走.例如，在教授“Ask the way”一內容時，筆者避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番 “換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

三、增強學生競爭學習意識。

將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語;問答可以來一個“搶答”;拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式;再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

四、組織生動有趣的游戲激發興趣

游戲是一種能引起學生學習興趣的好方法，尤其是對于低年級學生，靈活運用各種游戲，可以引起學生的極大興趣。因此，在教學中，教師不但要鼓勵學生玩，還要善于組織學生玩，和學生們一起玩，引導學生玩得有意義。英語游戲由于帶有比賽的性質，參加游戲的人都抱著渴望獲勝的心理，這就使參加活動的學生有興趣學、積極去學，并有助于克服靦腆羞怯的心理障礙。孩子們在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發了表達的欲望，提高了口語實踐能力，最大限度地調動了學生學習的主動性和積極性。教師應根據教學內容，恰當地把游戲引入課堂，讓孩子們在游戲中參與語言交際，在游戲中學會使用語言，育教于樂。

在課堂教學過程中，我精心設計各種游戲來培養學生濃厚的學習興趣。把學過的其中一個物品的卡片放在另一個學生課桌里，然后請其他同學齊聲念這個物品，而出教室的那個同學進教室里根據同學其他同學的聲音來猜卡片在哪里。規則是當猜的同學靠近卡片，齊聲念的聲音輕;反之則響。用這個游戲，讓每個學生都能動腦筋，也在不知不覺中鞏固了這個單詞的發音，學生興趣十分高。用這種方法既活潑又能掌握知識，實在一舉兩得。

又如在鞏固色彩及動物的單詞時，我借助“Magic Bag”，讓學生觸摸、猜物、取物、觀察、描述，讓學生在自我嘗試的學習過程中，逐漸揭開謎底，享受到“跳起來摘桃”的成功喜悅，進一步鞏固了所學的內容。

五、滲透英語國家的風土人情，激發學生興趣。

英語國家的一些文化習俗往往跟我們有較大的差距，因此，每逢節假日，教師都可以利用幾分鐘時間把節假日的名稱，由來（如April Fools’ Day，Christmas Day ）做一介紹。這不僅使學生了解英語國家的一些風土人情，生活習慣，也補上了英語教學中不可或缺的文化教學，從而通過文化差異比較增加學生學習興趣。

總之，英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用各種方法擴展教學形式，使死氣沉沉的課堂變得生動活潑，使孩子們變“要我學”為“我要學”。在教師營造的寬松課堂環境中，得到多一些思考的情境， 多一些活動的余地，多一點自我表現的機會，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，激發和保持學生對英語的好奇心，提高英語教學的效果。

作者簡介：姓名姜曉（1994—）女，漢族，籍貫吉林長春，英語教師，二級教師，骨干教師，學歷本科，單位：吉林省長春高新技術產業開發區慧谷學校，研究方向：英語教育