快樂建構 智慧生活

徐芳

內容摘要：《綱要》中指出：教導幼兒學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。陶行知先生提出：“生活即教育”。一直以來，師生之間更多以語言來互動，而很少去行動。基于對兒童個性特征和個性特質發展的需要，本文從快樂建構智慧生活出發，試圖通過“美”、“祥”、“鮮”這幾點讓幼兒有效建構學習，快樂生活！

關鍵詞：經驗性;平衡性;系統性;時代化;多元性

在主題背景教學中思考：一方面從幼兒出發。基于對兒童生命特征的尊重;兒童在行動與情景中感知經驗;兒童具有自身個性特質和不同發展需要（因為每個孩子發展、成長速度、個性不一樣，）因此學習狀態不一樣。另一方面對課程的思考。首先，目標比較劃一;內容比較狹窄，更多關注認知、技能、離生活經驗很遠;互動方式更多集體形式，師生之間更多以語言來互動，而很少去行動。

根據《幼兒園指導剛要》中指出：教導幼兒學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。陶行知先生提出：“生活即教育”。梳理出觀點：幼兒在具體情境中和自己行動中感知中間夠經驗的，教育必須充分關注幼兒的個體體驗、理解、操作和內化的過程;幼兒不僅具有共同特征，同時具有個體發展的特點和需求，教育應關注和理解幼兒的個體差異，創設滿足幼兒個性化需求的課程環境。為此，主題教學在區角活動中有效開展，不僅有利于幼兒的自我建構，也有利于課程的實施。如何在主題背景下區角活動內容的選擇與設計？可通過“美”、“祥”、“鮮”這幾點讓幼兒有效建構學習，快樂生活！

一、美

“羊”+“大”=“美”。主題教學好比“羊”，區角活動好比“大”。從而讓主題教學內容與設計在區角活動中體現，呈現出“美”。因為，區角活動打破集體教學的單一模式，區角活動多，給了幼兒更大的選擇空間。為此，在設計區角活動內容，應該是豐富的，數量是充足的。當然，區角活動內容“多”、“大”的選擇與設計是遵循以下的原則：

（一）主題的經驗性

主題的經驗性，是指幼兒在此主題中關鍵經驗。海伊斯科普認知發展課程中提出，幼兒認知發展課程核心是關鍵經驗，每一種關鍵經驗都通過適合幼兒不同發展水平的多種活動來實現。而關鍵經驗不僅僅是幼兒通過自己的主題活動所要發展的能力，也是教師設計教學活動、制定教學計劃及目標的主要依據[1]。

幼兒的關鍵經驗是通過一系列適合他們的活動而獲得，而活動的開展以“區角”為中介。教師根據主題內容、目標有意識的將關鍵經驗化為活動材料和活動情境，幼兒在區角活動中充分的與材料、環境、他人互動，以獲得學習和發展。如1：中班《香香的蔬菜》這一主題目標：通過看看、聞聞、做做、嘗嘗，了解一些常見蔬菜的名稱及特征，在情景化的游戲中，體會蔬菜與人們生活的關系，借助故事中神奇的想象，引導幼兒關注蔬菜的顏色特征和作用，引領幼兒從無組織、未分化的知覺轉變為有意義、有結構的知覺重組。

可見主題的關鍵經驗是“實踐”，針對這一關鍵經驗，就可以設計：活動一：猜一猜、嘗一嘗、飯桌上的飯菜知多少？

區角活動：“天天廚房”。區角中準備一：各種成品菜的照片，讓有按照照片上的菜，進行實物配菜。準備二：一菜多燒。就黃瓜、西紅柿、胡蘿卜等，除了清炒;可以涼拌（涼拌可以加白糖，也可以加辣椒醬，還可以當水果直接吃，或者加番茄醬等）還可以炸成黃瓜汁，變成飲料，針對不同的口味，有所選擇。

讓原本挑食的孩子，不再需要老師重復的說教。而是看到各種蔬菜，經過自己的操作，變成了各種各樣的飲料、水果，都搶著來“天天廚房”就餐。

其實，這一從具體到抽象，從簡單說教到，幼兒自我明白，就象海伊斯科普課程上所說的，要讓幼兒對真是事物進行操作、感知，當幼兒熟悉了那些物體或事物，這樣才有助于幼兒言語表征、非言語表征及邏輯思考能力的發展。[1]

而這些關鍵經驗不是特定教學活動的“菜單”，而是實現教育目標的“營養”。

（二）內容的系統性

內容的系統性，是指在此主題背景下，區角活動內容選擇與設計應遵循知識的系統性，體現先易后難、循序漸進、前后聯系的特征。

如1：大家都很熟悉的“理牌”游戲。1.有幾種花色？2.你有不同的理法嗎？3.按數字理，每個數字有幾張？4.今天你發現少了那張牌？這個游戲就是一個由易到難的過程。

如2：游戲“開鎖”。假設電話號碼都為“4653”中班、大班都可以玩這個游戲。對于中班就可以設計如下：1.直接數字呈現;2.呈現不同的圖形（4就□）;3.不同物體的排列（封閉式數，交叉排列數數等）。大班就可以設計為：經過計算。

二、祥

“羊”+“衣”=“祥”。給“羊”穿上衣服，是創意。如何讓主題背景下區角活動中穿上外衣？讓主題背景下區角活動內容的選擇與設計變得有創意？因此，結合《剛要》提出的，為幼兒提供健康、豐富的生活合活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。【2】為此，在區角活動內容的選擇與設計時，活動內容的生活化、內容設計的時代化、材料投放的生態化。

（一）內容的生活化

內容的生活化，就是指區角活動選擇的內容來源于幼兒的生活已有經驗。如：大班《中國娃》，在益智區可設計：旅行棋。（可變1.祖國各地的名勝古跡;可變2：浙江省或江山市標志性的旅游景點;可變3.幼兒自身的旅游經驗;）。通過此活動讓幼兒在游戲中自我建構，自我學習。

（二）設計的時代化

在前面的活動三：“種一種、排一排種菜收菜樂趣多”。活動場景布置，可結合幼兒熟悉的網絡游戲“開心農場”來刺激幼兒的興趣。大班主題活動《動物我們的朋友》運動區中可以設計“跳舞毯”。用各種動物作為標志，然后，錄有不同節奏的口令，從慢到快，加上闖關的形式。

設計的時代性，可以激發孩子的興趣，因為一個活動內容的選擇與設計，要是失去幼兒的興趣，那么，再好的內容也就失去了存在的意義。

三、鮮

“羊”+“魚”=“鮮”。主題背景下區角活動在內容上體現豐富、數量充足;在設計上回歸生活、切合時代背景等特征。于此同時，在主題背景下區角活動內容的選擇與設計，結合地方文化，讓地方文化滲透到區角活動中。使得主題背景下的區角活動內容與設計，別具一格。體現本土文化的“特色”。如何在主題背景下選擇區角活動的內容與設計變得有本土文化特色？應結合多種元素：

（一）地方性性元素

每個地方都有屬于自己的本土文化，讓本土文化的回歸，在區角活動內容選擇與設計是進行變通、包裝。促使本土文化進活動區。如：大班主題活動《我愛家鄉》。區角活動設計：活動一：江山的風景名勝。美工區畫一畫或者制作，江郎山、戴笠老家、廿八都等;建構區中制作江山的建筑（高樓、橋、廿八都古鎮等）。活動二：江山特產總經銷。活動三：江山的地方戲（婺劇、旱船、踩高足······）這一系列活動，都體現了地方性。

（二）多元性元素

多元性元素的提出，是因為在一些幼兒園環境布置中，專門為幼兒準備了一塊，不同材料的“觸摸墻”。發現當時給人感覺，那塊墻壁真的是為幼兒設計，可是長時間下來，發現根本沒有孩子去“摸”。為此，就設計了相對應的小班區角活動：《圍圍巾》。提供不同材質的圍巾，讓幼兒根據不同的提示，給媽媽、老師或同伴圍圍巾。在這過程中，幼兒感知到，厚厚的，薄薄的不同。又如前面提到的“跳舞毯”的游戲，也是在一個活動中提供多元的材料。

（三）情趣性元素

情趣性是指活動中要有趣、好玩、有情境。如：大班主題《迎新年》。這個主題背景是要過新年了，在美工區制作“新年樹”，并且為自己的好朋友準備新年禮物，在新年舞會上，好朋友互送禮物。這一主題背景下的區角活動就體現了有趣、好玩、有情境。當然，幼兒的社會性也得到了發展，因為在為朋友準備禮物的時候，首先要了解自己好朋友喜歡什么？需要什么？還要對為朋友準備的禮物進行保密。在包裝禮物時對幼兒來說也是一個挑戰，它涉及到如何包裝才漂亮，哪些地方可以用雙面膠？哪些地方需要用到透明膠？這就是材料的合理運用！

在主題背景下區角活動內容的選擇與設計，通過“美”、“祥”、“鮮”的組合、創造、特色的相互結合、構建，體現了我們對幼兒教育根本價值的思考，體現了我們對幼兒生命特征的理解與尊重，我們期待幼兒在這個過程中不僅獲得情感、能力，更獲得自我的主體精神和現代的生活方式，為未來全面成長奠定基礎！