小學數學高效課堂教學之我見

陳芬

在教學工作中，教學有法，又無定法，筆者在多年的教學實踐活動中總結了一些關于數學教學的方法，在此提出來籍與各位同仁共勉，以期拋磚引玉。

一、設計探究知識的情境：讓學生在認知沖突中學習

課堂不僅是傳遞知識的場所，更應該是探究知識的陣地。課堂教學中運用探究知識的情境，根據學生已有的知識經驗設計新舊認知的沖突點，對于激發學生的學習熱情，提高學生的學習效果有明顯的價值。

我在教學“圓的周長”一課時，先展示了一幅邊長3分米的正方形內有一個最大圓的圖形，讓學生討論圓的直徑與正方形邊長的關系怎樣，學生很快得出——都是3分米。然后讓學生討論正方形的周長與圓的周長哪個長，學生馬上展開激烈討論，有的說正方形的周長長，因為圓在正方形內;有的說不一定，因為正方形的周長是由4條線段組成，而圓的周長是一條曲線，難以比較。課堂上出現分歧是正常的，同學們躍躍欲試，積極思考，主動尋求解決問題的方法。接下來，我又提出：用哪些方法可以量出圓的周長？有的說用繩測法，有的說用滾動法（將圓沿直尺滾動一周）。按照學生的說法，讓學生分別操作學具，用不同方法量出任意圓的周長和直徑，并將周長、直徑與兩者的倍數關系分別填在表格里。學生通過分析比較，發現了任意圓的周長與直徑的倍數關系總是3倍多一點的規律。教師此時恰到好處地引出圓周率及其取值范圍，學生輕松地推導出圓的周長計算公式，并運用公式解決實際問題。

在教學中，我注重了創設探究知識的情境，關注學生發展的需要，引導學生處于積極主動的學習狀態，充分展示學生獨特的個性，倡導探究式教學，通過各種真實的、基于學習任務的情境，運用學生已有的知識經驗，幫助學生認識當前所學知識的意義，激發學生的學習興趣。學生在教師的引導下通過自主探究“得”到知識，取得了良好的學習效果。

二、極積營造有利于學生在活動中體驗學習的情境

新課程標準提倡“要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境”。我在教學“觀察物體”這一知識點時，設計了一系列活動，如觀察恐龍，采用學生喜愛的玩具恐龍為素材，通過三個層次的觀察活動，即本位觀察、換位觀察、全面觀察，讓學生親身體驗到觀察的角度不同，看到的恐龍的樣子就不同。由實物到圖片，形象直觀，遵循了兒童由淺入深、由直觀感知到建立表象再到抽象模型的認知規律，接著讓學生欣賞恐龍圖片、激勵學生愛護珍稀動物，熱愛自然的情感，使知識技能、情感態度、價值觀三者達到和諧發展。同時，通過活動將抽象的數學知識賦予豐富多彩的、有趣的、生動形象的情境之中，便于激發學生學習的內驅力和學習動機，調動學生主動參與的積極性，實現書本知識與實際生活、學生經驗世界、發現知識的人三者有效的溝通。

三、注重掌握網絡課堂中的教學交往技術

我在教學“圍成的平面圖形的大小”內容時，運用電腦畫板軟件進行輔助教學，收到了意想不到的效果。打開電腦畫板，學生很快“拖”出了圓、正方形、長方形等嘗過的平面圖形，然后讓學生挑選喜歡的顏色給圖形涂色。每涂一個，老師就讓學生說說這個圖形的面積指的是什么？最后，教師手畫了一個三角形和一個角：“這兩個圖形誰大呢？”學生爭論起來：“三解形大。”“無法比較，因為角不是圍起來的圖形，它占的面的大小是無法確定的。”“我也是這樣想的，因為我們沒法給像角這樣不封閉的圖形涂色。”其他學生進行驗證說法，先給三角形涂上顏色，然后給角涂色時，顏料一下子都跑到外面，充滿了整個屏幕，從而完全理解了“只有‘圍成’的平面圖形才有面積”的這一道理。

由此，充分說明了在名目繁多的電腦軟件中，老師通過精心的設計選用，完全可以借調到課堂知識教學之中，以全新的方式支持學生對知識的解讀和理解，讓學生有一種新的感覺，從而產生一種新的學習興趣。在課堂上有效地運用了電腦畫板軟件程序，充當了課堂輔助教學的好幫手，實現了課堂的人機對話交往。善于發現和利用敏銳的眼光和創新的思維及其相關技術。

總之，通過不斷的探索與創新，以學生為主體，把抽象變直觀，教師教得輕松，學生學得踏實，并且收到了事半功倍的效果。

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