生活中游戲，游戲中成長(zhǎng)

朱盈瑩

摘要：從陶行知生活教育理念中可知，教學(xué)與生活密切相關(guān)，幼兒教育更需要充分發(fā)掘生活中的種種元素，融入其中，積極調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在生活化的游戲中成長(zhǎng)。基于此，本文將結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)角度出發(fā)深入思考幼兒游戲教育模式下“生活化”的實(shí)踐思考，即內(nèi)容生活化、環(huán)境生活化、材料生活化等，以望能夠讓幼兒從生活化的游戲中習(xí)得能力，并推動(dòng)幼兒教育的質(zhì)量提升與模式創(chuàng)新，搭建幼兒教育的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;生活化;游戲教學(xué);實(shí)踐模式

陶行知生活教育理念中指出，教育必須要扎根于生活之中，從生活中汲取教育元素。幼兒教育同樣如此，教師需要從幼兒的生活實(shí)踐角度出發(fā)，以生活化的材料元素融入到游戲活動(dòng)教學(xué)之中，積極調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠從生活中深化認(rèn)知、從游戲中成長(zhǎng)。因此，本文從三個(gè)角度出發(fā)，即生活化內(nèi)容、生活化環(huán)境、生活化材料等入手，深入思考幼兒活動(dòng)游戲模式下的“生活化”教學(xué)實(shí)踐策略，以望能不斷深入推進(jìn)幼兒教育的生活化，提升幼兒教育的整體質(zhì)量，并根據(jù)幼兒成長(zhǎng)的需求、教育的時(shí)代要求進(jìn)行革新。

一、內(nèi)容中設(shè)計(jì)，以生活元素帶動(dòng)參與

幼兒游戲活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，直接影響幼兒教育整體質(zhì)量。優(yōu)秀的內(nèi)容，能夠激發(fā)幼兒游戲參與的興趣，更能夠讓幼兒能夠在精準(zhǔn)化的內(nèi)容輸出中，完成優(yōu)質(zhì)化的成長(zhǎng)發(fā)展。生活化游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師需要拋開(kāi)原來(lái)的游戲設(shè)計(jì)，從生活的內(nèi)容中提取活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行游戲的創(chuàng)新，如此才是真正從“生活”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)思考，帶動(dòng)幼兒參與。例如在幼兒生活場(chǎng)景“過(guò)馬路”中，常規(guī)化的游戲設(shè)計(jì)都是先從“過(guò)馬路”中所見(jiàn)的生活元素入手，如“紅綠燈”，帶領(lǐng)幼兒先基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)三種顏色，然后再聯(lián)想到“過(guò)馬路”的場(chǎng)景之中。生活化的內(nèi)容設(shè)計(jì)之下，教師可以先帶領(lǐng)幼兒真實(shí)感受“過(guò)馬路”，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“過(guò)馬路”中所教學(xué)元素，例如規(guī)則所在、紅綠燈的指示內(nèi)容、斑馬線等等，從生活化的內(nèi)容出發(fā)拓展出多個(gè)幼兒教學(xué)點(diǎn)，如此大大豐富了整體的教學(xué)載量。其次，教師更能夠在游戲活動(dòng)中不斷復(fù)盤(pán)，如從“過(guò)馬路”的內(nèi)容中延伸出教學(xué)點(diǎn)，再?gòu)慕虒W(xué)點(diǎn)的思考與參與中融入到場(chǎng)景，如讓幼兒自行在幼兒園內(nèi)組織開(kāi)展“過(guò)馬路”游戲，彼此相互學(xué)習(xí)與監(jiān)督游戲過(guò)程中的正確與否，從而不斷加深鞏固。

二、環(huán)境中深化，以生活元素感化感知

環(huán)境對(duì)人的影響作用尤為巨大。在幼兒教育中，幼兒能夠通過(guò)生活化的環(huán)境設(shè)計(jì)，感知生活內(nèi)容、完成游戲活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定，同時(shí)更能夠?qū)崿F(xiàn)潛移默化的教育目標(biāo)。對(duì)此，教師在生活化的環(huán)境設(shè)計(jì)中，一方面需要為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的生活場(chǎng)景，并融入到一日活動(dòng)中強(qiáng)化突出;另一方面則需要多帶領(lǐng)幼兒走出教室范圍，走到真實(shí)的生活場(chǎng)景中感知深化。例如在《神奇的春天》游戲活動(dòng)中，教師首先可以帶領(lǐng)幼兒走到戶外，從真實(shí)的生活場(chǎng)景中讓幼兒發(fā)現(xiàn)“春天”，是道路兩旁的小草、是枝頭上的嫩芽等等。其次，教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景內(nèi)容，例如用多媒體教具向幼兒展示春天里不同場(chǎng)景下的景色;用圖片粘貼的方式，讓幼兒置身于春天的花海中;用音頻播放春天的小鳥(niǎo)聲、流水聲，讓幼兒在背景音的熏陶之中深切感知春天等等。幼兒在相對(duì)豐富的生活場(chǎng)景的帶動(dòng)之下，自然而然能夠全方位感受游戲活動(dòng)中的內(nèi)容，而不再是簡(jiǎn)單的、無(wú)趣的生活化游戲開(kāi)展。

三、材料中優(yōu)化，以生活元素推進(jìn)思考

材料，是幼兒游戲活動(dòng)中極為重要的元素。生活化的材料投放之下，幼兒能夠通過(guò)雙手的實(shí)踐，帶動(dòng)思考、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。教師在生活化材料的投放設(shè)計(jì)中，一方面需要充分考慮幼兒的生活實(shí)踐需求，另一方面則需要充分關(guān)注生活化材料對(duì)幼兒的創(chuàng)新性思考推動(dòng)。例如在《我是消防小衛(wèi)士》游戲活動(dòng)中，教師需要帶領(lǐng)幼兒掌握基本的防火、救火辦法。對(duì)此，教師在材料的投放上，可以先從家庭的防火角度入手，投放一些簡(jiǎn)單的水管、盤(pán)子、電器、電插座等等，模仿火災(zāi)發(fā)生的情景，以及帶領(lǐng)幼兒掌握救火的安全做法。在此過(guò)程中，教師更需要讓幼兒明白起火的原因所在，如此才能夠讓幼兒真正了解每一種生活材料的用途與教學(xué)意義所在，了解它們的用法，推進(jìn)到生活的實(shí)踐思考之中。如果只是簡(jiǎn)單地向幼兒說(shuō)明防火、救火的方式，他們的認(rèn)知多只能停留在表層應(yīng)用上，無(wú)法深入其中，因此教師必須要改變觀念，從材料角度出發(fā)帶領(lǐng)感知與思考。

綜合上述所言，幼兒游戲教學(xué)模式中的“生活化”實(shí)踐，必須要從幼兒的角度出發(fā)，尊重幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、生活興趣，根據(jù)幼兒的生活實(shí)踐能力融入更多生活化活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情景、投入生活材料，為幼兒營(yíng)造相對(duì)真實(shí)的生活化場(chǎng)景，推動(dòng)幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的同步提升。未來(lái)，幼兒園、教師等還需要不斷深入其中，創(chuàng)新與優(yōu)化實(shí)現(xiàn)生活化的游戲活動(dòng)模式，推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量水平的提升，讓生活化落到活動(dòng)游戲的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，帶動(dòng)幼兒主動(dòng)參與、高效成長(zhǎng)。

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