淺析新課程背景下初中物理實驗教學評價

趙鋆

摘要：物理實驗教學評價，在初中物理實驗教學評價中起到關鍵作用。本文對物理實驗教學評價進行了探討：首先，列舉了教學過程中，教師要正確的評價觀念;其次，針對于科學教學評價目標進行闡述;最后，主要從具體的評價內容進行開展和探究。

關鍵詞：初中物理;新課程;實驗教學評價

引言：物理實驗教學評價，簡單來講就是對學生的實驗能力和物理學習效果進行衡量，從而通過教學評價對學生不足之處進行體現，并加以改正。做好教學評價工作，有助于促進學生對于物理學習的積極性，并提高教學效率，培養學生綜合素養。

一、新課程背景下物理實驗教學評價的意義

在新課程背景下，需要以學生作為發展關鍵，達到課程的完善，進而提高學生的綜合素養和實驗興趣。物理學，是以實踐作為基礎的一門學科，經過實驗的不斷嘗試，得出相應的物理規律。在初中物理學科中，離開實驗教學是無法達到教學目標的，實踐教學在物理學中起到關鍵作用。物理實驗教學評價，以教學目標作為依據，是針對于教學過程、教學結果的價值判斷。教學評價的主要作用在于衡量學生的“學”與教師的“教”的實際水平，并將教學管理、教學方式、學習內容、教學環境、學習狀態等具體指標作為關注重點。因此，實驗教學評價，既是以教師授課過程為核心的評價，也是以學生物理實驗學習過程為核心的評價[1]。

二、物理實驗教學評價存在的不足

針對于現代教學行業而言，教學評價是課程教育中，不可缺少的一部分。現如今，初中物理教學實驗，在評價方面相對欠缺。因為評價方式停留在較單一的階段，并對于課堂內容概述不夠全面。

（一）教學評價方法單一

傳統教學評價只重視學生的知識儲備、考試成績。沒有將學生的學習興趣、學習動機、拓展能力、學習習慣、實踐能力等，納入到評價體系中，沒有融入實驗教學。多數以書本上的基本概念知識及實驗描述為主。沒有涉及到真正的實驗。過于重視筆試測試、理論知識。使學生無法真正融入課堂中，對于物理課的積極性相對較低。

教師多數是以講授課方式，進行物理教學。課前將課程內容進行章節具體化分析，運用嚴謹、生動、科學的語言，貼合身邊實例，進行物理知識講授，通過理論知識對學生進行引導，具有條理性、系統化、概念化的特點。

（二）教學評價認知偏差

對于教學評價而言，傳統教學評價，是極少進行學習反饋的。僅以考試成績作為參考物。根據分數高低進行甄別，僅此作為學生學習的依據。由于反饋的不及時，造成教師在授課過程中，無法觀察及診斷學生的學習情況，既降低了教師對于授課的積極性，并且對學生的發展道路產生負面影響。在學習過程中引發的其他的課程問題。與新課程背景下的教育目標截然不同，對教育發展產生影響。

（三）實驗教學評價內容欠缺

實驗教學評價內容是沒有統一概念的，主要是由教學方式、教學目標、教學內容、教學素養，四點組成。由于在物理實驗課堂上動手機會較少，有的授課教師不愿意在實驗上花時間、下功夫僅為達成教學課程而進行授課。安排實驗也沒有起到根本性意義。學生對于實驗的了解不夠全面，甚至有不理解實驗目的，僅是按照書本指示進行操作的情況產生。物理實驗的開展，并沒有增加學生對于課程的積極性，同時沒有鍛煉到學生的動手、動腦能力。教師只是對于本次課程進行包辦，無計劃培養、無目的、無系統化的教學。

三、構建正確的物理實驗教學評價體系

（一）運用多元化實驗教學評價方法

針對于不同的物理實驗，進行不同的授課方式。使授課方式不再單一化，提高學生對于物理實驗的興趣。讓學生有足夠的動手操作能力、獨立思考能力、以及規范自身學習管理，養成良好的學習習慣和態度。不同的物理實驗教學，有不同的實驗方式。筆試評價，是通過學生在課堂上理論知識的儲備。授課教師將本次實驗的理論知識及基本操作方式進行記錄。通過課后時間，將其編改成測試題。讓學生在實驗完畢后，統一進行書面填寫。授課教師根據測試卷的成績進行教學評價，以此來觀察學生是否掌握該部分知識[2]。

實驗操作教學評價，是由教師進行實驗結果的分析。根據書本上的內容，進行測試實驗，由教師提供給學生實驗器材。由于部分實驗無法滿足，整個班級同時進行，根據定量的實驗耗材，讓學生分組進行實驗，最終數據是以小組的方式進行完成。教師通過小組實驗結果進行教學評價，對于失敗實驗進行分析，以此擴展學生動手動腦能力。

（二）樹立正確的科學評價目標

在新課程背景下，針對于物理實驗教學方面是有一定的參考性目標的。根據新課程要求，結合教學實驗情況，對實驗教學進行了全方位的評價。主要分為三個方面：技能方面、認知方面、情感方面。

學生的技能學習，是培養學生的動手動腦的操作能力，課堂上結合書本中的知識，讓學生按照相應的實驗步驟進行操作，在試驗之前先做好實驗計劃、操作步驟，選擇正確刻度的測量工具、符合試驗的儀器，并按照實驗要求進行操作。過程中，記錄實驗對象以及數據，試驗結束后，通過實驗測量手冊進行結論總結。將實驗過程中遇到的問題進行總結，記錄。關于失敗實驗中的問題，自行進行處理。全部完成后將實驗器材恢復原位，對于不清楚的實驗步驟進行加深鞏固。認知方面要通過理論知識的學習，結合課堂實驗進行相應操作。情感方面，通過對物理實驗的熱情及興趣，更正學習態度，有效的對實驗過程進行研究。

（三）豐富物理實驗教學評價內容

教師應多層面的開展物理教學實驗，對學生的觀察技能、操作技能進行考察。在授課前，先讓學生了解本次實驗目的，以及實驗的根本意義。在此基礎上，結合書本知識，做好教學課程計劃，進而目的性、系統化地開展教學。

結論：綜上所述，初中物理實驗教學評價正處在改革創新階段。根據新課程的推進，豐富了實驗教學的內容及評價方式。為達到初中物理教學實驗的目標，應優化課堂學習理念、調整教學評價方式、加強教學實驗內容，以此提高教學效率及初中物理實驗教學質量。

參考文獻：

[1]劉明.新時期高職院校和諧師生關系的構建[J].山西財經大學學報，2021，43（S2）：110-112.

[2]張越.基于“雙高建設”背景下高職院校智慧教育體系建設路徑研究[J].食品研究與開發，2021，42（15）：248