高中語文情境教學的實踐與探索

何汝江

摘要：情境教學法提出的時間比較早，但是在我國的教育中，情境教學模式的高效應用是在新課程教學改革之后，情境教學法在高中語文教學中占據重要的地位，能夠有效突出學生的教學主體性，也比較重視學生的情感發展，通過比較真實的教學情境，幫助學生更好地理解教學內容。

關鍵詞：高中語文;情境教學;實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-403

引言

當前，高中語文教學的主要任務是培育學生的語文學科核心素養。眾所周知，核心素養是作為教育教學目標而存在的，要達到這樣的教學目標，必須有具體的實施路徑。初步的教學研究表明，對于提高高中語文學科的教育和成效而言，一個良好的教學情境能夠調動起學生對語言學習的主動性和積極性，最終達到開發智力、拓展思維的目的。與此同時，利用情境教學不僅可以促進學生的語文知識建構，而且可以培育學生的語文學科核心素養。

一、情境教學法在高中語文教學中應用價值

情境教學法與新課程理念相適應，是提升學生語文核心素養的關鍵途徑。具體來說，集中體現在三個方面：（1）凸顯學生主體地位。情境教學模式下，師生角色得以轉換，學生從“被動接受的狀態”，逐漸轉變為“知識主動建構者”，凸顯了學生的主體地位，促使其以課堂主人的身份參與到課堂中、參與到知識構建中;（2）活躍氛圍，喚醒內驅力。教學情境的應用，通過視覺和聽覺等多種感官的刺激，提高了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，最大程度喚醒了學生的內在求知欲望;（3）提升了課堂教學質量。在高中語文課堂教學中，通過特定的情境，將文章中的抽象、難以理解的知識具體化和形象化，進而降低了語文學習難度，使得學生高效完成語文知識學習和構建，完成了高效語文課堂的構建。

二、情境教學法在高中語文課堂教學中的具體應用

（一）開展角色表演情境教學，幫助學生更好地掌握閱讀技巧

在高中語文閱讀教學中采取角色表演情境教學，不僅能夠幫助學生更好地掌握閱讀技巧，也能夠幫助學生通過自身的表演理解文中人物的內心感受，提升學生的理解能力。而且角色扮演情境教學能夠促使學生參與到課堂教學中，活躍課堂教學氛圍，讓學生感受到語文的魅力。

例如，在《荊軻刺秦王》這一課的教學中，教師可以采取角色扮演情境教學，提升教學效果，而且角色扮演不應該僅僅體現在文章的精彩部分，還需要包括文章的背景部分，如在秦朝的侵略下燕國的危險處境，這樣學生才能夠理解燕國太子派遣荊軻刺秦的目的，這樣學生在扮演荊軻或者是秦王的過程中能夠更好地將人物內心活動表現出來，調動學生的閱讀積極性，促進閱讀效果的提升。

（二）創設故事情境

在高中語文課堂教學中，為了最大程度激發學生的語文學習興趣，拓展學生的知識面，全面提升學生的語文核心素養，教師在優化課堂教學時，結合“語文學科本身就是一個故事”的基礎，立足于教材上的語文課文，對其進行改變，將其創設成為一個故事，促使學生在特定的故事情境中，延伸語文內容、拓展語文學習渠道，不斷提升語文學習的有效性。

以《鴻門宴》教學為例，由于這一篇文章主要講述了楚漢爭霸中的一個小故事，教師在開展教學的時候，為了激發學生的學習興趣，就以講故事的方式，將鴻門宴的內容復述了一遍。如此，通過“鴻門宴”故事情境的設計，帶領學生快速進入到課文中、進入到學習的狀態中。同時，也為具體的內容學習奠定了堅實的基礎。另外，在故事情境中，為了實現知識的拓展和延伸，教師又引導學生結合故事情境中的人物，或者同時期的相關故事等，課下尋找資料進行學習。如此一來，真正實現了故事情境的價值，也提升了語文學科的魅力。

（三）借助圖片創設情境，激發學生的探索興趣

學習情境的畫面是由圖片所構成的，教師以圖片來助力學習情境的建設，激發學生對文章的探索興趣，提升他們的語文核心素養。高中語文教師挖掘出文章所涉及到的圖片，找尋到與文章相關的圖片內容，帶領學生一同欣賞圖片，以圖片來創設語文課堂的學習情境，引領學生觀察圖片內容，使學生欣賞情境中的圖片，在觀察圖片時發揮自我的想象，思考圖片之間存在的關聯性，通過多個圖片了解到文章事件的發展過程，明確圖片所表達出的重要信息，對探索文章內容擁有濃厚的興趣，進而提高學生的審美能力，促進他們語文核心素養得到良好的發展。

例如，高中語文教師講解《長征勝利萬歲/楊成武》這一章節的內容，展示給學生與紅軍長征相關的圖片，以圖片構造出紅軍長征的學習情境，使學生了解到紅軍長征所經歷的過程，確定出紅軍在長征途中過雪山和草原所遇到的困難，從圖片中學習到紅軍長征的精神，形成較高的精神素養，逐步形成較高的語文核心素養。

（四）借助多媒體創設情境，增加學生對語言信息的理解

多媒體是教學的主要工具，為學習情境創設奠定了教學的基礎。高中語文教師積極利用多媒體教學工具，創設出生動形象的學習情境，以多媒體播放出音頻和視頻，讓學習情境變得更加形象，變得更加生動，使學生融入到學習情境當中，跟隨情境的變化加深對語言信息的理解，進而促進學生思維能力的提升。

例如，教師講解《荷塘月色/朱自清》這一章節的內容，利用多媒體技術播放出荷塘月色之景，展現出荷塘月色之美，以鳳凰傳奇所歌唱的“荷塘月色”作為背景音樂來烘托學習情境，營造出荷塘夜晚的幽靜氛圍，使學生完全融入到荷塘月色這一情境當中，感受到幽靜安逸舒適的環境氣氛，深入理解這一文章所表達出的思想感情，逐步形成較高的語文思維能力。

結束語

總而言之，將情境教學用于高中語文教學中，能夠有效激發學生的學習興趣，使其全身心投入到課堂學習當中，有利于提高課堂教學質量和效率。在核心素養培育的背景之下，情境教學可以為語文學科核心素養的落地提供一條有效的路徑。

參考文獻

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