新課標培智《生活語文》識字教學的策略與方法研究

陳立

摘要：培智識字教學是培智語文課堂的重要教學內容，對于培智學生的學習生活具有重要意義，但由于漢字的復雜性等特點以及培智學生的特殊性，識字教學的開展具有一定的挑戰性和困難度。因此為推動我國培智教育的發展，本文結合《生活語文》，重點探討了在新課標下培智識字教學的策略與方法，幫助學校更好地開展培智語文識字教學。

關鍵詞：新課標;識字教學;策略與方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-018

一、新課標培智《生活語文》識字教學的重難點

（一）漢字學習難度

相較于其他語言文字而言，漢字數量繁多構型復雜，且一個漢字符號可能攜帶多種語言信息，需要學習者具備一定的思維能力和邏輯能力，本身即具有一定的學習難度。漢字用整個字形與聲音相關聯，通過不同的字形表達不同的聲音，是形音義相結合的共同體，這也就需要學習者具備一定的思維能力和邏輯能力。不僅如此，我國漢字有獨特的構型特點，形聲字可以看作各個可構建的部分組合而成，各構件之間既相互獨立又相互聯系，在有關聯的基礎上組成新的字符，代表新的含義。因此，在漢字的教學中需要對漢字進行歸納和分析，從而系統的對漢字構建進行整理和學習，本身即具有一定的學習難度 ，尤其相對于培智學生而言，漢字學習難度不言而喻。

（二）培智學生特殊性

二三年級培智學生感知外界的能力較為欠缺，在速度相對緩慢，能理解的容量也較小，理解和記憶也較正常學生有一定的差距許多。而且低年級培智學生在思維方面難以進行拓展及轉換，在進行學習時通常只是簡單的感知圖片信息或聲音信息，難以將其延伸理解，從而將圖片和聲音相聯系，因此對于漢字的學習、理解和掌握有較大的障礙和難度。學生往往僅根據記憶材料的外部聯系，采用簡單的重復方式記憶，不善于有目的的發現記憶材料的內部聯系，這就導致培智學生難以發現漢字各個部件之間存在的聯系并加以推測延伸，對于同一個字所表達出的全部含義不能完全理解。再者，由于培智學生記憶力和掌握程度較差，不僅在學習時需要多次重復學習，而且在掌握之后也很容易忘記，增加了識字教學的難度。

二、新課標下培智語文識字教學策略與方法

（一）培智《生活語文》識字教學形象化

在低年級學生接觸漢字時即使學生對其形象有一定的印象。由于培智學生一般僅在表面理解事物，思維主要依賴于事物的表面形象，讓培智學生在最初接觸漢字時及對這一漢字的表面形象進行一定的認知，通過識漢字形象化，能讓培智學生更好地理解漢字所代表的含義。識字教學形象化可以幫助學生建立文字符號、圖像與實際事物之間的聯系，更好地理解漢字的組成結構，對其進行歸納分析。漢字形象化教學時，可充分利用多媒體，對漢字的具體形象進行動畫展示，在培智《生活語文》識字教學課堂中，首先從最為簡單的漢字入手，例如，“人”“山”“火”等，將其代表的具體事物的形象進行展示，并通過動畫一步步演變成漢字，讓低年級培智學生對圖畫及漢字進行對比分析，建立聯系，達到理解漢字的目的。首先在低年級培智學生心中樹立漢字這一概念，幫助培智學生分辨漢字圖像的差別，從而掌握漢字所代表的信息。在進行一定的識字教育之后再教授較為復雜的漢字，由簡單到復雜，由含意少到含義多，一步步加強培智學生漢字學習進程。

（二）培智《生活語文》識字教學情景化

培智學生在漢字學習的過程中往往不能較好的應用所學到的漢字，即使在一定程度上理解了漢字的含義，卻不能將生活情景與漢字相對應，難以在實際生活中正確應用漢字。這就要求培智《生活語文》識字教學需要做到教學情景化，在教學過程在教學中融入思想感情，通過創設漢字學習情景，幫助培智學生建立漢字與信息之間的關系，提高培智學生的理解力與思維能力。例如，在課堂學習中可以通過漢字游戲的方式進行《生活語文》識字教學，在學生初步學習“男”“女”這兩個漢字后，教師在教室兩側分別粘貼“男”字，“女”字，讓學生根據自己的理解站到教室兩側，首先站位成功的學生可以獲得表揚或者獎勵，增加學生學習的積極性與主動性，也幫助培智學生更好的理解和應用漢字。教師也可通過繪畫、唱歌等方式等多種方式使得學生能夠建立漢字與情景之間的邏輯關系。

（三）培智《生活語文》識字教學生活化

適應生活不僅是識字的目標也是重要的教學策略，新課標下，培智《生活語文》識字教學應該做到在學生識記漢字時即將漢字與生活場景、生活技能、生活常識相聯系，使學生在語文學習中體會生活，又在生活中學習語文?！渡钫Z文》 要“培養學生適應生活的語文素養”，例如，在學習“紅”。這一個字時不僅僅展示紅色這一顏色，同時利用教室中存在的紅色的事物對其進行教學，展示紅色的衣服、紅色的鞋、紅色的太陽等不同生活中紅色的事物學習“紅”這個漢字，幫助學生建立“紅”與生活實際的聯系，從而更好地理解漢字。

三、結束語

針對培智學生在語文課堂中的識字教學這一重難點，新課標下培智《生活語文》識字教學應該做到將生活化、形象化、情景化三種策略相結合。在不同的學習情景，針對不同的學生和不同的漢字合理選用不同的教學策略和教學方式，更好地幫助低年級培智學生對漢字進行初步理解和掌握。

參考文獻

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[2]湯鑄瑩，王瀾. 新課標培智《生活語文》識字教學的策略與方法研究[J]. 教育現代化，2018，5（3）：173-174. DOI：10.16541/j.cnki.2095-8420.2018.03.082.