小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)方法

符小玲

摘要：獨立思考能力對于小學生的學習成長有著重要的幫助，隨著素質(zhì)教育在我國小學教育界的深入落實，小學數(shù)學教師逐漸意識到了培養(yǎng)小學生獨立思考能力的重要意義。為了確保可以順利為學生培養(yǎng)出獨立思考能力，小學數(shù)學教師需要以學生為出發(fā)點設計教學的結構，將傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，為學生營造出有效的課堂。本文將針對小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)的方法展開分析。

關鍵詞：小學;數(shù)學;獨立思考能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-053

引言

近年來，國家對素質(zhì)教育的重視程度逐步提升。小學是為學生培養(yǎng)良好素質(zhì)能力的關鍵時期，小學教師應當為學生的學習創(chuàng)造良好的條件。獨立思考能力不僅可以幫助小學生的學習，還可以為小學生的生活提供積極的幫助。然而，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的過程中存在著一些不足，影響到了小學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

一、目前小學數(shù)學教學中存在的不足

（一）學生的主體地位不明確

隨著教育改革在小學數(shù)學課堂中的持續(xù)推進，小學數(shù)學教師開始轉變了傳統(tǒng)的教育思想，教師意識到了為學生培養(yǎng)獨立思考能力的重要性。然而，由于小學數(shù)學教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在具體的教學過程中并沒有為學生的獨立能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。目前，小學數(shù)學課堂中，學生的主體地位并不明確，教師忽視了小學生的主體身份，小學生的個人主體意識無法得到有效發(fā)揮。教師常常在教學過程中為學生提供直白的指導，導致小學生對教師的依賴性較強，從而制約了小學生培養(yǎng)出獨立思考的能力，限制了小學生的學習成長。

（二）教師的教學方法落后

小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中采取的教學方法表現(xiàn)出了落后的問題，影響到了小學生獨立思考能力的有效培養(yǎng)。比如，小學數(shù)學教材采取口頭說教的形式完成授課，數(shù)學課堂呈現(xiàn)出了枯燥死板的教學氛圍，降低了小學生的學習興趣。教學方法對小學生的數(shù)學學習效果有著緊密的關系，良好的教學方法能夠調(diào)動起小學生的積極性。因此，為了保證學生獨立思考能力的有效培養(yǎng)，小學數(shù)學教師需要突破目前課堂中教學方法存在的落后問題。

二、小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)方法

（一）結合實際，提供通俗易懂的教學內(nèi)容

小學數(shù)學教師在教學的過程中往往會陷入誤區(qū)，教師認為難度越高的教學內(nèi)容對學生的幫助越大，這是一個錯誤的教學思想。在現(xiàn)實的教學過程中，由于數(shù)學教學內(nèi)容的難度較大，并且小學生的理解能力較弱，導致了學生無法理解教師所講的內(nèi)容，阻礙了學生的獨立思考。所以，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學思路，在數(shù)學課堂中積極地將數(shù)學教學的內(nèi)容與學生的實際生活進行結合，確保為學生提供通俗易懂的教學內(nèi)容。例如，當數(shù)學教師講解到蘇教版小學六年級數(shù)學教材《圓柱和圓錐》這一課時，圓柱和圓錐是小學生首次接觸到的數(shù)學概念，因此學生對圓柱和圓錐的認知存在偏差。所以，教師可以結合實際生活為學生提供直觀的教學內(nèi)容，引發(fā)學生的思考。教師在多媒體中為學生展示圓錐和圓柱的圖片，同時對學生提問：“同學們在生活中有見過這樣的圖形嗎？有的話可以告訴老師嗎？”生活問題的提出，引發(fā)了學生的獨立思考。

（二）加強互動交流，構建和諧的課堂氛圍

課堂氛圍對小學生的學習與思考有著潛移默化的影響，因此為了保障小學生的獨立思考能力得到有效培養(yǎng)，小學數(shù)學教師需要為學生構建出一個和諧輕松的數(shù)學課堂氛圍。數(shù)學學科的教學內(nèi)容對于小學生來講具有一定的難度，因此教師可以調(diào)整傳統(tǒng)的教學結構，與學生進行循序漸進的溝通交流，為學生營造出和諧的學習環(huán)境。通過師生間的有效交流，不僅可以提升教學效果、培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還有助于構建出良好的師生關系。例如，當數(shù)學教師講解到蘇教版小學六年級數(shù)學教材《百分數(shù)》這一課時，數(shù)學教師首先對學生講：“小明班級的人數(shù)是小明一個人的50倍，那么班級一共有多少人呢？”學生會回答：“50人。”隨后教師講：“那么小明與班級總人數(shù)呈現(xiàn)出了什么樣的關系呢？”學生進一步完成思考，最后教師將“百分數(shù)”這一數(shù)學概念引出，保障了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。

（三）在動手實踐過程中深化學生的獨立思考

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，小學數(shù)學教師往往為學生提供理論化的學習內(nèi)容，導致小學生的學習壓力增強，同時也限制了學生的思維發(fā)散，不利于培養(yǎng)小學生的獨立思考能力。因此，在當前的教學環(huán)境下，小學數(shù)學教師需要轉變傳統(tǒng)的思想觀念，為學生提供趣味化、多元化的實踐內(nèi)容，保障學生在動手實踐的過程中完成對數(shù)學知識的探索，使學生在行動中印證自身的知識觀念，進一步培養(yǎng)學生的思考能力，深化學生的獨立思考。例如，當數(shù)學教師講解到蘇教版小學六年級數(shù)學教材《長方體和正方體》這一課時，數(shù)學教師需要安排學生算出長方體和正方體的面積。為了確保學生的獨立思考能力得到發(fā)散，教師為學生提供長方體、正方體的紙盒道具，并且鼓勵學生在動手實踐的過程中自主地求出紙盒的面積。學生需要進行自主的思考和實踐，培養(yǎng)了學生綜合全面的能力素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，小學數(shù)學教師需要盡快調(diào)整以往的教學結構，將傳統(tǒng)課堂形式的不足進行改進，為小學生的獨立思考能力培養(yǎng)提供保障。

參考文獻

[1] 李久花.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)方法[J].學周刊，2020，（23）：95-96.