小學語文教學中如何做到以學生為主體

趙寬

摘要：小學語文教師要成為一個依托時代而動的教學者和智者，試著運用自身的智慧和才能去構建起以學生為主體的課程體系，并且讓更多的小學生對于語文學習增加相應的學習興趣和勇氣，善于積極探索，從課程之中搜尋到更多的、更豐富的內容，且能鍛造出更高尚、更積極的人格。教師不能讓學生以一種敷衍懈怠的態度去完成語文課，而是要讓學生行走在正確的人文道路上，用心去吸收知識，用身體力行的努力去踐行相關的原理，增強自身的學習自信心。

關鍵詞：小學語文;教學模式;策略分析;探討研究;教學效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-022

小學語文教師要掃除以往存在著的居高臨下的教學策略和態勢，試著轉化自我的教學姿態，從以往存在著的主導性教學狀態逐步變為服務型的教學狀態，用一種富有親和力的姿態去牽引著小學生，使其能走入到語文百花園之中，并且用自己的能力、智慧去采擷出更多的奇花異卉，也能讓學生在克服形形色色的障礙后，變得更為積極。語文是和生活密切相關的學科，教師可以在更多的層面上關注學生的個人生活，并且能以此為切入點，讓學生在學習語文時善于運用語文，令自己的生活變得更為精彩、典雅、動人。教師要善于總結，積極提高。

一、教師要善于為學生服務

以學生為主體的課程事實上也就是教師更好地居于服務者位置的課程。教師要讓更多的小學生懂得：語文是一門美好的課程，值得用心學習，也值得用心去感受、去體味。當下的小學生或許不善于從語文的世界中獲取到足夠豐富的內容，但是教師可以牽引學生，使其能懂得唐詩宋詞何以美妙，美文華章何以細膩，小說節選何以曲折。教師要以小學生能夠聽得懂、感覺到的方式去授課，讓學生的學習能力和思考能力都能得到進步和發展。不同學段的小學生的學習能力、反應能力、接受能力都是不同的[1]。教師要因材施教，量體裁衣，結合具體的情況去構建課程，而不是削足適履，將自己的既定的教學方法施展在每一個學生的身上，那樣未必能起到非常積極的教學效果。教師同時要善于調節課堂上的氛圍，讓整個課程變得生動、鮮活、有趣、富足。

二、教師要站在學生的立場上去構建課程

小學語文教師要充分地為學生考慮，結合學生的年齡、學習狀態、學習興趣等等方面去構建課程，讓更多的小學生參與到語文課上來，又能讓學生積極回答教師提出的不同的問題，在參與其中的同時感悟到更多的美好和愉悅。當下的小學生中如果有人不能完成好語文學習任務，一個很大的問題便是自身的學習積極性相對不足。教師如果不能將小學生招攬到語文課上，如果不能讓學生在課堂上如癡如醉地學習課程，這算不上是以學生為核心構建課程。例如，教師在引導學生學習《那一定會很好》時，教師要讓學生帶著感情去朗讀文章、感受情感、品讀文章內部的弦外之音[2]。小學生的適應能力強、有著很強的上課熱情，同時也很容易動感情。教師要結合小學生的相關的學習特性去構建課程，讓更多的小學生在學習這篇文章時不回避，直面作者構建的不同的語境，能帶著感情地、用心地體會文章，并且在分析文章后，化解本人對于文章的誤讀，從樹聯系到人，從隸屬于自然界的樹木上學習到人類般的美好品德。教師同時要讓學生能廣開言路，積極地回答問題，并且在回答問題的同時，消除困擾住自己的學習問題。

三、教師要秉持積極的態度去引入資源

小學語文教師在當下的這個信息技術時代，要試著構建起更為有趣的課程體系，并且要讓學生在學習語文、感悟生命的同時去推動自己的進步，這是意義非凡的。然而小學生畢竟是年紀較小，同時在學習和成長的過程中容易對于學習產生消極感。教師要體現出人本化的特點，打造出更為有趣的課程體系，讓學生在學習語文之后增強自身的語言運用能力和表達能力，享受每一節的語文課。例如，學生在學習《司馬光》時，這篇文章帶有一定的人物傳記性，教師可以引入相關的動畫視頻，讓學生在觀看視頻的同時去分析文章，且能化解本人產生的對于課本的倦怠和無力。教師在利用視頻動畫豐富課程的同時，也要牽引學生去思考，結合視頻中和課本，分析人物的屬性和性格，讓課程的活力能汩汩流動。教師同時要化解學生和歷史人物之間的隔膜，通過引入有趣味的卡通人物，讓學生在一下子之間就能感到有趣味，又能提高課程的學習效率。教師的這些努力和嘗試都體現了人本化的教學理念[3]。

結束語：

小學語文教師在開展課程改革的同時，務必要將學生放在更為突出、更為重要的位置上，且能讓更多的小學生在學習語文的同時，消除自身的壓力和負擔，能感受到自身作為課程的主角的樂趣和待遇。語文課上包含著大量的內容，不少的內容都和小學生的生活有著密切的關系。教師要結合小學生的學習能力和思維習慣去構建課程，讓小學生在自己感到適應的課程氛圍之中更為用心地學習語文 知識，提高語文課程上的學習效率。教師要試著在教學效率和教學質量之間找到微妙的平衡點。

參考文獻

[1] 田麗娜.小學語文主題課堂的構建[J].小學教學研究（理論版），2013（02）.

[2] 趙瓊.小學語文主體參與型課題模式與教學角色的轉變[J].課外閱讀（中旬），2013（07）.