語文文本閱讀教學(xué)的有效路徑研究

丁麗芳

摘要：文本的閱讀教育在小學(xué)的語文教育中有著重要的地位，但是文本的文化內(nèi)涵的發(fā)掘不足和思想性的分析過于深入，文本內(nèi)容的審美體驗(yàn)往往會(huì)被取消。所謂對重要知識(shí)點(diǎn)碎片化要求片面重視等問題限制了文本的閱覽和教育的有效性。從“語文與人”、“語文與文化”、“語文與精神”、“語文與社會(huì)”等角度出發(fā)，“推敲文字，體會(huì)語言的文化內(nèi)涵”、“創(chuàng)造意境，強(qiáng)化文本感情的熏陶”、“啟發(fā)思想，培養(yǎng)學(xué)生的文本悟性”等渠道提高小學(xué)語文課本閱讀的有效性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教學(xué)對象為基礎(chǔ)，妥善處理好對文本文化內(nèi)涵的“度”問題，把閱讀文本教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生文本閱讀能力方面。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;語文教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-122

一、推敲文字，體會(huì)語言的文化內(nèi)涵。

推敲文字是閱讀語文文本的第一步，也是閱讀教材教育的基本內(nèi)容。小學(xué)教材選讀的教材都是文學(xué)精品，作品不僅體現(xiàn)了作者高超的語言能力和文學(xué)基礎(chǔ)，更承載著豐富的社會(huì)文化內(nèi)涵。正如汪曾祺先生所說，語言是文化現(xiàn)象，語言背后有文化。…語言有文化積累，語言文化積累越深，語言含蓄越豐富。因此，在小學(xué)的教材閱讀教育中，教師必須與文外的社會(huì)文化背景相結(jié)合。從一字一句中引導(dǎo)學(xué)生到文章中，體會(huì)到文字的巧妙性和用語的妙處。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生到文外，體會(huì)文本中積累的文化價(jià)值和社會(huì)意義，避免語言、文字教育偏重導(dǎo)致課堂無聊、學(xué)生失去興趣的同時(shí)應(yīng)該避免教育活動(dòng)超出了文本、思想的界限而虛化。小學(xué)的語文教材3年級(jí)學(xué)生上了《賣火柴的少女》的課，老師會(huì)讀童話的味道，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)安徒生童話的語言本身的密碼。還有，告訴孩子賣火柴的理由。當(dāng)然，這些文外教育不能太深。也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子不同的理解。

二、創(chuàng)設(shè)意境，強(qiáng)化文本的情感熏陶。

無論哪一部作品，都背負(fù)著作者對人生和社會(huì)的深刻思考。濃縮了作者深刻的感情體驗(yàn)和感情。教師在教育過程中，可以創(chuàng)造適合教材內(nèi)容的閱讀環(huán)境，以情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生通過精讀書籍和感情融合，從字里行間開始，置身其中。深刻理解文字的美和作家的內(nèi)心世界。教師利用信息化教育的手段重新設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容，創(chuàng)建更直觀、更生動(dòng)、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)課堂，通過打破靜讀給學(xué)生帶來的單調(diào)和乏味可以給學(xué)生帶來對文字探索的興趣和熱情。例如，在古詩“村居”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將詩與詞的意境結(jié)合起來提供畫面，利用畫面來營造作者在鄉(xiāng)下對景吟詩的氛圍，吸引學(xué)生在詩意盎然的氣氛中反復(fù)朗誦，并根據(jù)意境理解詩意體會(huì)作者的心情。同時(shí)，教師通過模范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按照教師創(chuàng)造的意境進(jìn)入文本的情感世界，在情感的熏陶中也能讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖和文本內(nèi)容。

例如，在小學(xué)語文教材的二年級(jí)學(xué)生下，在《一匹出色的馬》這篇文章的解說中，老師為學(xué)生做示范性的閱讀指導(dǎo)。“河水碧綠，微風(fēng)拂面，波紋重重。”通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生形象畫面，逐步推進(jìn)故事情節(jié)，在文中突出我和妹妹的表現(xiàn)和感受，激發(fā)學(xué)生的感情體驗(yàn)。朗讀結(jié)束后，老師鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，并結(jié)合故事講述自己的理解，并在朗讀中更加充滿妹妹天真可愛和爸爸對孩子智慧的愛。

三、啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的文本感悟能力。

語文文本和其他學(xué)科的教材的不同之處在于，其他學(xué)科的教材表現(xiàn)更為突出的文字和數(shù)字的堆疊，而語文文本則表現(xiàn)為顯示性文字和劣性文化的綜合。閱讀語文課本，掌握顯著的語言和文字知識(shí)只是基礎(chǔ)，更重要的是了解文字背后的文化內(nèi)涵。正是因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，語文課本，尤其是文學(xué)教材的主題往往非常曖昧、含蓄、曲折、意味深長。因此，教師在閱讀和教學(xué)文本的過程中，深入把握文本主題，及時(shí)提出閱讀問題，讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞語句體會(huì)文本的魅力，理解文本的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖要獲得對文學(xué)作品及其隱藏文化內(nèi)涵的多重認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對教材的鑒賞、審美、悟性。五年級(jí)的時(shí)候，在叫做“掛石”的第三、四個(gè)自然節(jié)上，鄉(xiāng)親們各自寫著擺石頭、掛石頭的樣子。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書思考，層層推進(jìn)，能深入了解。例如，讀到“清波漫溢，人影朦朧”，就可以通過想象等手段感受到村里人坐在石頭上行走的姿態(tài)之美。二讀了“揮手示意，讓對方先去”之類的話，體會(huì)到了居民們的熱情，感受到了對比手法的表現(xiàn)效果。讀了“伏下身子”等動(dòng)詞，更能感受到掛石和鄉(xiāng)親們美好的感情聯(lián)系。通過重點(diǎn)閱讀，讓學(xué)生深入體會(huì)課文中關(guān)鍵語句表情達(dá)意方面的作用，對文章產(chǎn)生更深的了解，無怨無悔。此外，教師還可以設(shè)計(jì)“我跟鄉(xiāng)親說話”的教育環(huán)節(jié)，從而與學(xué)生和文章、掛石、鄉(xiāng)親們產(chǎn)生感情溝通，實(shí)現(xiàn)生命與生命的對話、心與心的交融境界。

四、結(jié)論

對于語文這一學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的核心文化素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)他的文本閱讀，如何提升學(xué)生的文本閱讀能力是本文主要探討的主要內(nèi)容。本文對于語文文本閱讀教學(xué)提供了一些建議和方法，希望對于廣大的教育工作者有一定的參考價(jià)值。

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