小學科學教學中促進自主探究活動的思考與實踐

楊靜

摘要：現階段，各地各學校都在廣泛開展科學自主探究與合作學習的活動，旨在發展以現行的知識體系為教學目標，以教師為課堂組織者，以學生為學習主體的教學模式，讓教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，充分激發學生的個性思維，調動他們的積極性，促進實踐能力、創新能力的提升。

關鍵詞：小學科學;自主探究活動;措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-291

引言

在素質教育理念的推動下，更加強調學生獨立意識、創造意識的培養。有效的科學教學活動不能僅讓學生模仿和記憶，而是要通過自主探索來提升教學效果。小學科學教育要領悟創新改革的真諦，順應育人新思路，堅持以學生為本的教育理念，探尋與學生綜合發展相適應的教學模式。

1. 更新教學理念

開展自主探究學習活動，首先就要構建和諧、平等的師生關系，教師不能再以“高高在上”的姿態向學生灌輸知識，而是要引導學生自主思考和分析。傳統的科學課堂，師生并不在一個相互平等的位置，教師不相信學生具備獨立分析問題的能力，因此以實踐探究為核心的學科就變成了教師的說教。對此，教師要端正教學態度，更新教學理念，充分認識到學生主體地位，為學生創造更多的自主探究機會，重點培育他們的科學態度，對實驗活動產生濃厚的興趣，才能更好地激發學生的勇氣。例如在教學“月相變化”一節知識點時，在學習的過程中，一些學生可能會產生疑問：“只有月球才會出現這種變化嗎？其他星球呢？”如果這個時候教師去批評學生，必然會阻礙學生的發散思維，讓他們在潛意識中將心中的疑問歸為“無用”問題。可見，師生良好的學習關系可以打破隔閡，讓學生具有更多的思考空間，也減輕了提問的壓力。

2. 重視教材引用

學生的大腦可以比作大海，教師設置的問題便是激起浪花的石子，拋出適宜的石子，便能激起學生腦海中的層層浪花。而如何讓提出的問題更具價值則是每位教師應當思考的問題。課堂問題不能脫離教材實際，這是最基本的要求，作為一名合格的教師，除了能夠全面研讀教材，明確大綱的根本要求，更關鍵的還是要學會運用教材，結合教材來提問，才能讓探究活動順利開展。例如在教學“放大鏡下的晶體”知識點時，以往教師會直接把生活中的常見晶體形狀告訴學生，這就很容易讓學生淪為知識記憶的容器。從現代化教育理念的角度來看，如果先讓學生對身邊的物質進行猜測，根據教材的標題提出自己的觀點，在以前沒有接觸過類似知識之前，大膽提出疑惑，如“晶體是什么？”、“用肉眼可以觀察到哪些晶體呢？”“可以根據肉眼或放大鏡下觀察到的形狀臨摹出來嗎？”“知道了晶體的組成又有什么意義？”在各個問題的持續驅動下，相信學生的思維一定能夠被全方位激發。根據教材提出有意義的問題才是促使學生進行自主探究活動的最好方式，才能讓學生在科學知識的海洋中時刻保持好奇的欲望。

3. 創新教學策略

3.1實驗教學

小學科學的實驗內容雖然較為基礎，但卻蘊含著深刻的哲理，更傾向于鍛煉學生的動手實踐能力。教師可以實驗為依據，創設真實的科學探究情景，讓學生對科學學科不再抱有畏難心理。教師要認真分析學生的心理活動，了解學生的興趣愛好，讓學生快速投入到科學實驗氛圍中。例如在教學“形狀與抗彎曲能力”知識點時，如果教師直接讓學生開展探究彎曲變形的實驗，他們并不會對這個陌生的名詞感到興趣，教師就可以另辟蹊徑：在PPT上呈現幾種不同形狀的鋼材，以“為何鋼材要做成U、T、工字型”引入知識點，讓學生思考“材料形狀與抗彎曲能力有關嗎？”接著讓學生用相同的紙張做成圖片中不同形狀的鋼材，測試它們的抗彎曲能力，然后與平展的紙張進行比較，得到問題答案。這樣簡單的實驗探究不僅可以較好地引出課堂內容，還能讓學生主動發現生活中物體形狀的特殊性，并模仿著教師的行為去探究更深層次的學習活動，大大提高實驗參與性。在實驗的同時，也可以將他們分成幾個小組，以小組為單位設計實驗方案，通過小組之間的交流、對比、討論，完善實驗方案，并做好記錄。在實驗過程中，要讓每位學生都有事可做，各司其職，親自體驗探究的過程，才能開拓思維，提高解決問題的能力。

3.2課外實踐

所謂“得法與課上，得益于課下”，單靠短短幾十分鐘的課堂時間是無法真正達到全面教育的目標的，而是要延展課堂，多組織一些課外實踐活動，豐富探究內容，拓寬學生的視野。例如在教學“垃圾的處理”一節知識點時，本文旨在思考如何正確處理垃圾才能減少對環境的破壞，培養學生的環保意識。教師可以組織學生在課下使用廢棄的塑料瓶、紙袋等制作有趣的小東西，體驗廢物利用的樂趣。或者讓學生進行生活垃圾的產生、數量、類型統計調查活動，了解家庭中產生垃圾的數量，并嘗試著對垃圾進行分類，關注垃圾的去向，收集有關垃圾堆、垃圾場的錄像或照片，記錄自己的心理路程。

當然，除了引導學生自主探究之外，還要構筑合作平臺，在倡導合作共贏的社會中，要讓學生從小養成合作的習慣，因為很多內容都需要團隊協作，以個人的能力是無法快速完成的，如果學生能夠善于在團隊中發揮聰明才智，必然可以進一步提高自身的能力，還能鍛煉組織力、引導力，帶領小組更好地完成任務，這才是現代教育的價值體現。

4. 結論

總而言之，在科學課堂中，教師要樹立全新的教學思想，采取多元化的教學策略來激發學生的自主探究意識，為他們創造更多的探索空間，提高科學活動的開展效果，為促進學生的終身發育夯實基礎。

參考文獻

[1]培養學生自主探究能力的幾點策略[J].馬琴妹.小學語文教學. 2002（06）.

[2]小學科學教學中培養學生自主探究能力的反思[J].劉文娟.讀寫算. 2018（25）.