合作學習在小學信息技術教學中的有效運用策略

石明霞

摘要：信息技術學科的內容具有很強的豐富性。學生在學習的過程中經常會面臨理論學習不夠全面;操作能力不夠熟練等問題。同時，由于教師習慣于采取灌輸式的教學策略，造成學生在理論學習和實踐操作等方面缺乏獨立性與自主性，難以獲得良好的學習效果。而通過開展合作學習，教師能夠為不同的學生分配相應的學習任務，引導學生展開合作，探究與相互評價，促進班級整體學習氛圍和學習效果的有效提高。

關鍵詞：合作學習;小學;信息技術;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-006

隨著新課程改革的不斷推進，信息技術教學越來越倡導增強教師與學生、學生與學生之間的互動性，打破灌輸式教學方式下學生過于孤立的狀態，讓學生在集體意識的帶動下，充分發揮自主學習意識與能力，展開投入性的知識學習、共同進行疑難問題的探究，共同進行學習經驗的交流，以此從學習習慣、學習態度、學習能力上對學生進行有力塑造，讓學生的信息技術學習效果不斷得到提升。下面，筆者就具體談一談合作學習在小學信息技術教學中的有效運用策略。

一、進行任務分配，提高自主學習意識

信息技術的理論知識和操作技巧是豐富多樣的。在過去的教學中，學生往往不能夠在短時間內對大量的知識進行有效理解，同時，還會產生嚴重的學習負擔。因此，在教學的過程中，教師可以讓學生分別承擔相應的學習任務，運用充分的時間進行專門性的學習，以此對學生的獨立學習意識和獨立學習效果進行有效提升。

例如，在學習《文字的輸入》時，教師可以引導學生分別承擔相應的任務，展開獨立學習。首先，教師可以在黑板上羅列文字輸入的不同方法和相關的理論知識，讓學生進行分別學習。比如，教師可以在黑板上羅列出文字的輸入方法有全拼、簡拼、混拼等三種方法。對此，一些學生可以以全拼為學習目標，從而通過閱讀教材了解到在使用全拼輸入法時，要一個字一個字的輸入拼音，同時還要確保每個拼音的正確性等知識。一些學生可以對簡拼輸入法進行學習，從而了解到在使用簡評輸入法時，需要對文字的首字母進行按鍵。并且相同類型的首字母進行組合會，產生出讀音相同而意義不同的多種字段，需要再次對符合輸入任務的字段進行選擇。之后，教師可以讓學生根據自己學習到的理論知識在計算機上展開實際操作，熟練掌握各種文字輸入的方法。在這樣的教學中，教師能夠為學生分配明確的任務，讓學生對相關內容進行充分學習，不斷提高自主學習能力。

二、進行合作探究，發揮各自思維能力

在進行信息技術的學習時，學生普遍會對一些知識產生理解的困難，不能夠熟練掌握。對此，教師可以引導學生共同展開合作探究活動，讓小組內的學生各自發揮自己的思維能力，嘗試從不同的方面思考問題，解決問題，以此培養學生善于思考，大膽探究的精神，有效提高學生思維的活躍性。

例如，在學習《畫圖程序》時，教師可以引導學生共同展開探究活動，對本課知識進行具體學習。比如，學生普遍會對于曲線這種畫圖工具的使用存在著一定的困難。對此，教師可以讓學生共同閱讀教材以及展開操作，進行具體學習。比如，一些學生可以直接在計算機頁面上進行嘗試性操作，運用不同的按鍵了解操作的效果，然后歸納出曲線工具的使用方法。一些學生可以對教材中的理論知識進行深入閱讀，從而發現曲線工具的使用建立在直線工具的基礎之上。同時，一些學生還可以進行多次的自由操作，發現曲線工具能夠讓曲線向不同的方向彎曲，并描繪出不同的圖形。在這樣的過程中，教師能夠給予學生充分的合作探究的機會，讓學生在集體意識的帶動下積極發揮思考能力和創造力，對疑難問題進行有效解決，獲得良好的學習效果。

三、展開相互評價，相互促進學習能力

不同的學生在信息技術學科學習的過程中會積累不同的經驗以及掌握不同的技巧。因此，教師可以讓學生在合作學習的過程中展開相互評價活動，對他人表現的優異之處進行充分學習，并指導他人解決不足之處，從而讓學生培養謙虛向上的學習態度，進行更為廣泛的信息技術知識與技能的學習。

例如，在學習《插入表格》時，教師可以引導學生在合作學習的過程中展開相互評價活動，共同提高學習效果。比如，在集體學習設置表格的行高和列寬時，一些學生會發現他人存在急于求成的心理，對于教材中的理論知識不能夠仔細閱讀就直接展開實際操作，容易發生很多的錯誤。其他學生可以接受該學生的建議，掌握由理論到實踐的學習方法，提高學習的效率。又比如，一些學生能夠發現他人對于表格的頁面設置不夠美觀，并能夠對他人講授相關的知識，以此幫助其他同學提高表格的使用效果。在這樣的過程中，教師能夠引導學生展開相互評價活動，從而在合作學習的過程中，共同交流先進的學習經驗，促進學生信息技術學習效果的有效提高。

綜上所述：合作學習對于信息技術教學有著非常重要的促進作用。在教學的過程中，教師可以引導學生廣泛運用合作學習法，進行多種學習活動，促進學生信息技術素養的全面提升。

參考文獻

[1]辛婷. 基于學生發展核心素養的小學信息技術合作學習策略研究[D].山東師范大學，2018.

[2]張妍. 翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學，2014.