基于閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生詞句學(xué)習(xí)的策略探究

甘嵐

摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，通過(guò)閱讀，了解文章內(nèi)容才能更好地把握作者的真情實(shí)感，才能通過(guò)所學(xué)文章，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，提高個(gè)人修養(yǎng)。但是，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，較長(zhǎng)的文章容易使他們厭煩。即使學(xué)生們?cè)谡n前已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)工作，課堂上熟悉課文內(nèi)容仍需要不少時(shí)間，這就使得教師們無(wú)法教授給學(xué)生更多知識(shí)，從而難以實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，也就與當(dāng)今的教育理念相悖。

關(guān)鍵詞：小學(xué);提高;閱讀速度;連詞成句

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-240

提高閱讀速度，學(xué)生可以在閱讀中找到自信，節(jié)省更多的時(shí)間去做他們喜歡的事情，發(fā)展個(gè)人所長(zhǎng)，培養(yǎng)個(gè)人興趣，這無(wú)疑是對(duì)中國(guó)當(dāng)今素質(zhì)教育所提倡的德智體美勞全面發(fā)展的一個(gè)完美踐行，此外，教師也能擁有足夠的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。五年級(jí)的學(xué)生已接觸過(guò)大量文學(xué)作品，他們中的部分人已經(jīng)摸索出了屬于自己的閱讀方法，也有部分學(xué)生懂得少量閱讀技巧，但更多的學(xué)生還是逐字逐句的閱讀，基于此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)方式，吸引學(xué)生的興趣，在學(xué)生不知不覺(jué)中，養(yǎng)成連詞成句地的閱讀習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)高效閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、提高學(xué)生集中注意力，理清文章重點(diǎn)

就比如五年級(jí)《將相和》一課，從簡(jiǎn)短易懂的《搭石》突然過(guò)渡到如此長(zhǎng)的課文中，使學(xué)生和教師都在一定程度上產(chǎn)生了焦躁心理。但其實(shí)提高閱讀速度很容易，引導(dǎo)學(xué)生們形成連詞成句的閱讀習(xí)慣，就能解決上述問(wèn)題，故，使學(xué)生們形成良好的閱讀習(xí)慣也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。在長(zhǎng)文章閱讀中，只用眼睛是不夠的。《搭石》一課，作者先提到了家鄉(xiāng)地小溪，那么讀者應(yīng)該展開(kāi)聯(lián)想，這石頭，是否應(yīng)該搭在溪水中。帶著問(wèn)題讀文章，更容易集中注意力，此外，倘若自己心中所想與文章完美契合，心中所寫(xiě)既是紙上所寫(xiě)，那閱讀速度又怎么會(huì)慢呢？舉一反三，將此方法平移到《將相和》一文中：由課題得，本文主要圍繞將和相展開(kāi)，回到文中，找到將是誰(shuí)，相是誰(shuí)，文章的主要人物就理清了。課文首先告訴我們秦國(guó)非常強(qiáng)大，而且這個(gè)秦國(guó)喜歡侵犯別的國(guó)家，而趙國(guó)又得到了和氏璧這樣一件寶物，那讀者就應(yīng)該明白，這是關(guān)于秦趙兩個(gè)國(guó)家的事情。

二、引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，連接整個(gè)句子進(jìn)行閱讀

連詞成句是整個(gè)閱讀的重點(diǎn)，有的文章會(huì)有幾個(gè)晦澀難懂的句子，但這并不影響整個(gè)文章的閱讀，那么句子中晦澀難懂的詞語(yǔ)也不一定會(huì)影響讀者對(duì)句子的理解。五年級(jí)學(xué)生在閱讀方面沒(méi)有成人經(jīng)驗(yàn)豐富，而逐字逐句的閱讀習(xí)慣會(huì)讓他們?cè)诳吹綗o(wú)法理解的詞語(yǔ)時(shí)瞬間慌神，甚至嚼不懂他們本可以理解的句子，或許心態(tài)好的同學(xué)不會(huì)對(duì)露怯，但他們很有可能會(huì)認(rèn)真鉆研所遇到的詞語(yǔ)，直至完全消化，才繼續(xù)前進(jìn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生們勇于放下當(dāng)前問(wèn)題，一步一步，在不斷放下問(wèn)題的同時(shí)讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)看不懂的詞語(yǔ)不必要深究，看不懂的句子或許也無(wú)傷大雅。

教師可以選擇拆分句子，從簡(jiǎn)單的開(kāi)始，讓學(xué)生們找出關(guān)鍵詞，并且將拆開(kāi)的句子連接起來(lái)，逐漸增加難度，提高學(xué)生找詞技能與連句技能，而有的同學(xué)可能會(huì)將這項(xiàng)技能變成一個(gè)無(wú)意識(shí)的行為，那么教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)，句子順序的錯(cuò)誤完全不影響學(xué)生的正常閱讀。《將相和》中有一句：大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊界上，做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備。教師可以拆分此句為：大將軍、帶著、邊界上、準(zhǔn)備、做好了、廉頗、軍隊(duì)、送他們到、抵御秦兵、的。那么很明顯，關(guān)鍵詞是廉頗、軍隊(duì)、邊界、抵御、秦兵。廉頗的職位是大將軍，將軍的敵人是秦兵，那么需要抵御的就是秦兵，抵御的地點(diǎn)是邊界，而抵御秦兵需要軍隊(duì)，由此，句子便可輕松組完。而學(xué)生在潛意識(shí)中形成這種組句本領(lǐng)，在閱讀過(guò)程中也可直接抓住關(guān)鍵詞，在腦海中組句，從而節(jié)約時(shí)間。

三、結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)建趣味課堂

愛(ài)玩是學(xué)生的天性，教師可以回到五年級(jí)，走入學(xué)生的世界，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，從而創(chuàng)建一個(gè)其樂(lè)融融，為學(xué)生所期待的課堂。五年級(jí)的學(xué)生，勝負(fù)欲強(qiáng)，青春年少，不甘落后一步，而教師可以抓住這點(diǎn)，舉辦比賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中進(jìn)步。教師可以根據(jù)自己班級(jí)的情況，將學(xué)生分成若干組，同時(shí)準(zhǔn)備好與班級(jí)人數(shù)相等的句子，每組中各個(gè)同學(xué)依次組句，該小組中所有同學(xué)完成后，記錄時(shí)間。比賽結(jié)束，小組對(duì)比，所用時(shí)間最短的一組獲勝，并贏得小獎(jiǎng)品。教師也可以選擇讓全班同學(xué)一起閱讀小故事，找出最先看完的三個(gè)同學(xué)，使其用自己的話復(fù)述故事內(nèi)容，確保游戲的真實(shí)性、公平性，并給予這三位同學(xué)不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)。在平時(shí)的課堂中，教師還可以表?yè)P(yáng)出色的學(xué)生，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生將會(huì)再接再厲，期待下次的夸獎(jiǎng)，而沒(méi)有得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生將會(huì)努力做得更好。

綜上所述，閱讀速度的提高需要一朝一夕的積累，而選擇最恰當(dāng)?shù)霓k法會(huì)取得事半功倍的效果，連詞成句的閱讀方式需要不斷地練習(xí)，有趣的練習(xí)辦法將是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。為了提高課堂效率，減輕學(xué)生們的閱讀負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)當(dāng)?shù)綄W(xué)生中去，抓住學(xué)生內(nèi)心，將連詞成句這一閱讀方式用最有趣的方式教授給學(xué)生，為構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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