加強小學語文作文指導,培養學生寫作興趣和能力

方錦峰

摘要：在新課改不斷推行的情況下，語文教育迎來了新的發展動機，語文作文的教學能夠幫助學生們學會遣詞造句，提升表達能力。且作文在語文考試中分數占比較高，因此，加強作文教學，能夠有效提升學生們的語文水平，幫助學生們學會文字表達。

關鍵詞：小學語文;作文;指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-337

引言

小學時期是作文能力或是表達能力培養的黃金階段，也是學生寫作能力的發展的關鍵期。引導學生的寫作興趣，激發學生的觀察能力，寫作是腦力創作能力的發展，對于腦部開發有著很大幫助。寫作不僅僅是考試的科目，在人們日常生活中也不可缺少，所以要幫助學生們寫好作文，就需要增強學生們的寫作興趣，從思維表達和情感表述等方面，不斷提升字詞的學習，幫助學生們鍛煉寫作能力。

一、學會欣賞學生，對學生給予鼓勵與支持

對于小學生來說，最有效的引導學生的提高寫作興趣的方式可以是進行鼓勵和支持，增強學生的進取心和自豪感，學生們受到了老師的鼓勵，就會感覺自己的價值被肯定，因此，會期待自己的下一篇寫作內容是否可以再次受到老師的鼓勵，所以教師對學生們的鼓勵能夠產生正向的引導作用。要想提升學生們的寫作興趣，就需要在進行鼓勵支持時時刻關注學生自身的特點，注意因材施教，根據學生的性格愛好使用鼓勵的方式。學生的寫作水平是不同的，因此教師要欣賞每個學生的寫作水平，并且能夠進行指導，找出學生的閃光點。

例如，學習部編版三年據上冊語文課本第一課《大青書下的小學》，學習課文時教師向學生提問“大青樹下的小學”是一個怎樣的小學呢？然后發鼓勵學生說：“誰能勇敢的告訴老師呢”？學生可以使用文章內容回答。生：“那鮮艷的服裝，把學校打扮得絢麗多彩。”學生不能夠直接進行概括學校的特點，這時教師就進行引導說：“這樣絢麗多彩的顏色在你的眼中是怎樣的呢”。當學生們用比較口語化的內容進行表述時，教師可以鼓勵學生們用更加書面化的語言進行概括，同時運用比喻句和擬人句，豐富表達形式。教師可以出寫作題目“你眼中的小學”，課文中有環境的描寫“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃”、從山坡上，從坪壩里從一條條開著大絨花和大太陽花的小路上，走出了許多學生。”幫助學生進行句子分析，提供例句后，引導學生寫出自己所在小學發環境。當堂訓練，規定十分鐘時間進行短篇創，然后學生進行朗讀自己的作品，最終由學生投票決定最好的文章，教師進行獎勵，可以是口頭;可以進行展示等方式表達對該生的鼓勵，增強寫作興趣，對于落選的學生打起，表示他們也很優秀，下一次要接著努力。

二、利用媒體設備進行形象講解，增強學生想象力

想要激發學生的想象力，提高學生的寫作興趣，還可以借助多媒體設備。教師在教學時可以適當使用教學工具，借助多媒體進行教學，在多媒體中進行教學內容的展示，如果想向學生們展示祖國的大好河山，教師就可以提前在課件中準備好旅游的視頻，選擇北方的山水和南方的園林等，讓學生們直觀的感受到視覺的沖擊力，領會到教師的寫作主題，再讓學生們進行個人情感的表達，學生們就可以做到寫作練習“言之有物”，在表達形式具有獨特性。

例如，學習部編版三年據上冊語文課本第二課《花的學校》，在進行課文教授前利用多媒體向學生展示一組花兒的照片，告訴學生這些照片與自己一樣有媽媽有學校，接著以參觀他們學校學習本節課文內容。根據課文內容進行動畫設計，將文章內容融入動畫，在出現“雨一來，它們便放假了。”然后展示花兒們放假后會去干什么，然后引導學生發揮想象力，寫出它們還能去干什么。接著出一道例句填空，可以是蝴蝶一來，它們_________。照著樣子進行寫作。還可以在出現“樹枝在林中相互碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。” 將雷電、雨水等抽象的自然現象擬人化。使用卡通形象進行展示，讓學生更加了解花兒們所處的“學校”的環境，觀察動畫展示的內容詢問學生是否喜歡花兒的“學校”，不喜歡可以為花兒們創建一所自己滿意的學校，進行提筆寫作。

三、鼓勵學生挖掘身邊小事，進行敘事練習

寫事作文的目的是為了能夠把事情的起因經過和結果寫清楚，在寫事作文的方法和技巧方面，教師需要讓學生們首先按照時間順序進行行文布局，把基本事情的梗概進行描寫，才能夠滿足高年級教學中對于道學，插敘等敘述方法的使用，所以在寫作過程當中，教師要鼓勵學生們從身邊的小事進行挖掘，不斷地從敘事的練習過程當中感覺到記事、敘事的樂趣。

首先要交代好時間，地點和人物事件，這幾句話可以用簡單的話語讓學生們首先進行表達，例如學生說自己的家庭中最近迎來了新的成員，是一盆花，那么教師就可以讓學生們用四句話來描寫花的樣子？誰帶來的花？花擺在家中的哪一個位置？通過這簡單的幾句話，能夠表達出完整的“我們家迎來了一盆花”這個事件。然后教師可以讓學生們針對每一句話進行擴寫，詳細的解釋花長什么樣子，它開出的花有幾個顏色，它的花盆是誰買的？作為人我們應當如何照顧花？這些問題都能夠基本表述清楚之后，教師再讓學生們按照時間的順序，把這些問題進行串聯，這樣就能夠完整的把“買花”事件發生的環境，“買花”事件的主要人物以及“買花之后”的結果，最后，讀者對文章的內容了解清楚，對于文章作者的心理感受就會更加有認同感。在完成低年級的的寫作教學之后，在高年級的語文教學過程當中，同樣的“買花”事件，就可以采用豐富多彩的插敘，倒敘懸念等技巧，增加文章的可看性，使得寫作的練習能夠富有戲劇張力，引人入勝，成為一篇優秀的文章。

結語

綜上，寫作對于學生語文能力的提高很重要，能夠提高語文的整體水平。教師在教學過程中要注意進行寫作指導，積極引導學生進行寫作，提高寫作能力，發展寫作興趣，抓住學生感興趣的點進行正確引導。

參考文獻

[1]趙延平.小學語文教學中提高學生思維能力對策研究，[J].2021（06）

[2]張建宇.激發興趣，注重積累—談小學語文作文起步指導策略，[J].2021（05）