以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)實踐探索

盧海燕

摘要：初中階段開設(shè)的科學(xué)教學(xué)對學(xué)生邏輯思維、實驗探索能力都有培養(yǎng)意義，開展科學(xué)教學(xué)通常是以實驗的形式進行，在實驗過程中讓學(xué)生自主對相關(guān)科學(xué)原理探索發(fā)現(xiàn)，最終能夠運用于實際生活。所以在開展實驗教學(xué)環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);實驗教學(xué);以學(xué)生為主體;實踐探索

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-359

引言

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，現(xiàn)在初中階段進行科學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，仍然是以教師為課堂主體，由教師先進行實驗演示和理論講解，沒有考慮到學(xué)生對實驗原理的接受、理解情況，導(dǎo)致學(xué)生僅僅是被動接受教師的灌輸，從而不利于科學(xué)實驗教學(xué)效果達到理想狀態(tài)。由于新課改的深入實施，教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用先進的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，促使科學(xué)實驗教學(xué)效果的提升。

一、在科學(xué)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

科學(xué)這門學(xué)科涵蓋了各個領(lǐng)域的知識，如果單純依賴文字表述讓學(xué)生對其進行學(xué)習(xí)，只會讓學(xué)生感到枯燥、無從下手，造成學(xué)生對這門學(xué)科有較大的抵觸情緒，當(dāng)前階段，在科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，具體有：

（1）教學(xué)器材缺乏，并且不能和時代需求相匹配：當(dāng)前社會科學(xué)技術(shù)得到了突飛猛進的發(fā)展，初中科學(xué)實驗課程的范圍也越來越廣泛，同時出現(xiàn)的問題是教學(xué)使用的實驗器材無法及時更新，數(shù)量也不能滿足教學(xué)需求，導(dǎo)致科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量無法達到預(yù)期效果。

（2）課堂講解環(huán)節(jié)，教師的授課方式單一枯燥：對于科學(xué)實驗課程，教師依然采用教師講解，學(xué)生聽講模仿操作的形式，這樣使得實驗過程缺少趣味性，讓學(xué)生無法融入實驗操作，阻礙了教學(xué)效率的提高。

二、促進科學(xué)實驗教學(xué)效率提升的有效措施

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗的趣味，增加學(xué)生的參與性和積極性

初中階段的學(xué)生，具有非常強烈的好奇心，此時的學(xué)生也有很強的表現(xiàn)欲望，如果教師一味的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格教學(xué)，容易打擊學(xué)生的好奇心，不利于學(xué)生對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，增加學(xué)生對課程的排斥感，所以在開展科學(xué)實驗環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合學(xué)生熟悉的事情引入教學(xué)，先引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生可以更加專注的投入科學(xué)實驗，促使學(xué)生主動的對實驗內(nèi)容開展探索研究。

比如，在進行《生物與非生物》這節(jié)實驗講解時，教師先借助多媒體向?qū)W生展示一些圖片：長頸鹿、棕櫚樹、機器人、石凳子......讓學(xué)生對這些圖片進行分類，學(xué)生瞬間積極起來，大聲地說著自己的分類，然后教師再讓學(xué)生說明自己這樣分類的原因;探討結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生思考如何區(qū)分生物和非生物;有的學(xué)生回答：“生物是具有生命體征的，非生物就是不具備生命體征的。”教師為了幫助學(xué)生更清晰的區(qū)分，再提出問題：“生命體征包含什么？”這樣一層層的引入，幫助學(xué)生明確了兩者的區(qū)別，掌握了區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，同時借助具體圖片入手，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和好奇心，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對教學(xué)內(nèi)容開展緊湊學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了高效課堂的開展，并且還讓學(xué)生意識到科學(xué)實驗同日常生活的緊密聯(lián)系。

2.結(jié)合小組分配協(xié)作，開展實驗探究，加強學(xué)生合作能力

初中階段通過科學(xué)實驗課堂還要對學(xué)生進行團隊意識及合作能力的培養(yǎng)，所以，在開展具體科學(xué)實驗探究課程的時候，教師要對學(xué)生進行合理分工，引入小組教學(xué)方式，通過小組內(nèi)學(xué)生個體間的合作共同完成科學(xué)實驗。運用這種教學(xué)方式，不僅能夠加大學(xué)生對課堂內(nèi)容的參與度，又能夠促進科學(xué)實驗教學(xué)效果的高效化。

比如，教師在開展《制作小型地球儀》實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，按照提前分組情況，安排學(xué)生小組內(nèi)分工協(xié)作共同完成地球儀的制作。當(dāng)學(xué)生接收任務(wù)后，對于實驗器材開展研究，小組成員發(fā)揮各自特長，科學(xué)分工，有負(fù)責(zé)在球體上確定兩極、赤道的，有的開始了地軸的制作，其他成員暫時不能開展，就在旁邊做準(zhǔn)備工作，做好規(guī)劃，便于精準(zhǔn)把握地球儀的準(zhǔn)確度。這樣沒有用多久時間，各個小組都把自己制作的地球儀展示了出來，雖然最終成品參差不齊，不過這個過程中學(xué)生都全身心的投入了，他們意識到了自身的長處，體驗到合作的樂趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的意識。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮

科學(xué)技術(shù)的進步，使網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)技術(shù)得以普及，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了便利條件，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用先進的教學(xué)方式，促進科學(xué)實驗課堂教學(xué)效率的提升。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠促進學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生自覺、高效的開展科學(xué)實驗探究。

比如，教師進行《熔化與凝固》這節(jié)實驗教學(xué)之前，教師把實驗的操作步驟和需要注意的關(guān)鍵信息有關(guān)的知識以教學(xué)微視頻的形式讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，接著再安排學(xué)生進行具體實驗操作，教師及時觀察學(xué)生操作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤和問題時，及時給予指導(dǎo)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

結(jié)束語

由此可見，在初中階段的科學(xué)實驗教學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式大膽創(chuàng)新，使其符合素質(zhì)教育的要求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體驗到科學(xué)實驗的趣味性，發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗同其他學(xué)科及日常生活的關(guān)聯(lián)，從而能夠主動的探索實驗原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，最終形成高效化的課堂教學(xué)。

參考文獻

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[2]胡紅杰.以學(xué)生為主體的初中科學(xué)實驗教學(xué)實踐探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2019（20）：82.