基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的思考與實(shí)踐策略

黃勺卜

摘要：要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上思維高度發(fā)展，首要條件則是學(xué)生在課堂上能夠做到深度學(xué)習(xí)，能否做到深入學(xué)習(xí)，關(guān)系著老師課堂上講授內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要做到對(duì)深度學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行探索與創(chuàng)新，不斷思考其方式方法，做到能夠真正理解深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，從而更好的為學(xué)生講授知識(shí)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，因此需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)方法的探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);實(shí)踐方法

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-36-183

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生們學(xué)習(xí)一些解題方法和解題技巧，同時(shí)也是對(duì)一個(gè)人數(shù)學(xué)思維模式的培養(yǎng)，讓這種數(shù)學(xué)思維模式能夠在以后的生活中得到應(yīng)用，因此便需要深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，讓其思維高度參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

一、深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)從字面上理解無(wú)非是包含兩個(gè)方面：深度和學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠做到在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)?shù)學(xué)教材有更深層次的探究，能夠強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思想。

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分首先在于教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師是學(xué)生的主要引導(dǎo)者和參與者，教師的教學(xué)思維方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式有著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，只有教師做好帶頭作用，學(xué)生才能有所改變。

深度學(xué)習(xí)教師要做到能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)走向深度，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們很容易受到比如認(rèn)為題目比較難，課堂開(kāi)小差等方面的影響，因此保持深度學(xué)習(xí)并不是一個(gè)容易的過(guò)程，但是，學(xué)生只有能夠做到深入學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究

1.建立學(xué)生課堂主體地位

要同學(xué)們做到深度學(xué)習(xí)首先要使同學(xué)們不斷的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在自己認(rèn)知基礎(chǔ)和思考思維方式之上不斷探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，讓同學(xué)們根據(jù)已有的知識(shí)和基礎(chǔ)，通過(guò)教師的課堂引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的課堂主體地位，讓學(xué)們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)建立知識(shí)之間的相互聯(lián)系。

例如關(guān)于三角形的內(nèi)角和這一課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前關(guān)于三角形種類(lèi)的介紹，來(lái)探索三角形的內(nèi)角和，教師首先在新課開(kāi)始的前提下一起溫習(xí)有關(guān)直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的內(nèi)容，并且可以讓同學(xué)們回顧下其特點(diǎn)，同時(shí)向同學(xué)講授什么是內(nèi)角和內(nèi)角和，教師可以在黑板上畫(huà)幾個(gè)不同類(lèi)型的三角形，并讓同學(xué)們上來(lái)用量角器分別測(cè)量這幾個(gè)三角形的內(nèi)角是多少度，并計(jì)算其內(nèi)角和是多少，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，得出規(guī)律，最后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，通過(guò)這種方法，學(xué)生們積極參與到教學(xué)內(nèi)容中去，并且對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探索和以自己為主體的知識(shí)點(diǎn)探索，在小學(xué)數(shù)學(xué)階段上，非常有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的開(kāi)發(fā)，也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的意義所在。

2. 在教學(xué)關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生就是在教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，在講授知識(shí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主思維模式的發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上，教師再進(jìn)行幫助和分析，這樣才能保證學(xué)生在數(shù)學(xué)階段的學(xué)習(xí)中真正的參與到課堂探索和深度思考，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如在長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師可以利用身邊的的物體為道具，例如桌子，通同學(xué)們的直尺，鉛筆，詢(xún)問(wèn)同學(xué)是否知道身邊這些物體的長(zhǎng)度為多少，是否知道長(zhǎng)度單位有哪些，教師要善用一些道具帶領(lǐng)大家對(duì)不同長(zhǎng)度單位進(jìn)行一個(gè)大概的判斷，同時(shí)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)換時(shí)，要特別注意學(xué)生在長(zhǎng)度單位換算時(shí)將不同單位搞混，對(duì)于這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是需要教師對(duì)學(xué)生的耐心引導(dǎo)，許多小學(xué)生容易在課后習(xí)題過(guò)程中對(duì)單位長(zhǎng)度不敏感，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的觀察意識(shí)和思考方式，做到認(rèn)真審題，細(xì)致觀察身邊數(shù)學(xué)實(shí)例的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

3.教師進(jìn)行深度教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的，也是深度教學(xué)的重要內(nèi)容，教師要做好引導(dǎo)學(xué)生思維模式發(fā)展的重要工作環(huán)節(jié)，這樣教師才能夠完成深度教學(xué)，學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)中進(jìn)行數(shù)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，提升自己的數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠自然而然的運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和分析，更好的解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)教師在課堂上可以多設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如在算數(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師在講授完運(yùn)算的基本知識(shí)內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生們思考有什么簡(jiǎn)便運(yùn)算方式，而不是讓學(xué)生們被動(dòng)的接受簡(jiǎn)便運(yùn)算的方式方法，因?yàn)樵诒粍?dòng)講授的過(guò)程中學(xué)生們可能只是熟練的牢記公式，遇到靈活多變的題型時(shí)可能意識(shí)不到簡(jiǎn)便算法的方式，只有讓學(xué)生們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便運(yùn)算得方法，讓他們用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，強(qiáng)化其思考問(wèn)題的主動(dòng)性，這樣在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們的大腦已經(jīng)形成問(wèn)題意識(shí)和思考方式，在以后初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 創(chuàng)建有效的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

教師可以通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)建特定的課堂情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中深度探索，很多數(shù)學(xué)教材上的教學(xué)內(nèi)容都可以與課堂情景教學(xué)相結(jié)合，教師可以在課程準(zhǔn)備之前，將講授內(nèi)容與生活中可以應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)例相結(jié)合，創(chuàng)建一個(gè)師生可以共同參與的課堂情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生聽(tīng)課效率，保證教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積運(yùn)算這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們親自測(cè)量和計(jì)算，比如可以利用學(xué)生手中的文具盒，量出其長(zhǎng)、寬和高，根據(jù)體積公式進(jìn)行運(yùn)算，其次讓同學(xué)們找一個(gè)身邊的正方體，測(cè)量出其單位長(zhǎng)度進(jìn)行運(yùn)算，并觀察他們的不同之處。這一方法可以有效的將學(xué)生們帶入數(shù)學(xué)課堂情景學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓同學(xué)們作為情景教學(xué)的參與者，教師在情景教學(xué)中可以給予學(xué)生們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做到師生共同參與到課堂當(dāng)中，共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)階段對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的思維模式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，因此教師在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做到循序漸進(jìn)，由淺入深，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探究，主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)框架。

參考文獻(xiàn)

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