小學語文群文閱讀的教學策略探析

陳立梅

摘要：新課改教育背景下，小學語文的教學方式逐漸發生改變，近幾年，語文的群文閱讀方式逐漸深入學生的學習活動中。隨著這類新穎的教學模式的開展，逐漸擴展了孩子們的閱讀量，進而有效的提高學生的閱讀能力與運用水平。本文主要針對小學群文閱讀的具體現狀進行適當分析，并提出合理化的群閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;群文件閱讀;教學策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-358

前言

一直以來，學校對于學生閱讀能力的培養從未松懈。閱讀是學生在語文學習過程中非常重要的元素，目前我國在培養學生閱讀技巧方面通常是采用單篇教學方式，在一定程度上已經無法滿足學生的閱讀量。這幾年，隨著新課改教育方向的確立，教師在小學語文的教學課堂上逐漸改變曾今的傳統式教學，通過群文閱讀的方式強調文章重點，有效的發揮了學生的學習主體性，進而有效的促進學生的閱讀能力的發展，為學生提供奠定良好的閱讀基礎。筆者主要立足于小學語文的閱讀現狀，結合群文閱讀的相關優點提出應對策略。

1小學群文閱讀的教學現狀

1.1教師教學觀念陳舊

文化的發展對于教育具體一定的制約作用，盡管素質教育的提出，我們仍然不能忽視傳統的教育理念對于教學的影響。目前，很多教師的教學模式依舊以提高學生的學習成績為根本目標，忽視了學生的全方面發展。小學語文閱讀的培養過程中，教師依舊采用“問答法”進行講解文章重點，學習生很難自主掌握閱讀手段，進而給學生的發展帶來不利影響。群文閱讀的教學理念主要是需要教師整合多篇文章，最終通過小組作答的方式促使學生彼此溝通，促進學生語言組織能力的發展。標準式的模板教學發，只會使得學生養成思維定勢的習慣，很難在這類自主作答的題型中寫山滿意的答案，不利于學生的后續發展。

1.2缺乏閱讀資源

目前，小學語文的閱讀資源已經無法滿足學生的閱讀需求。因此，教師應該適當擴寬學生的閱讀量，有效培養學生的閱讀技能。但是，據相關統計，我國貧困地區的山村學校的教學環境簡陋，由于各方面的影響因素，學生能夠分配到教師就已經是最好的資源，缺乏必要的圖書館早已是普遍存在的農村現象，學生的閱讀資源僅局限于課堂，這有悖于素質教育的核心理念。

2群文閱讀的教學策略

2.1改善學生的學習環境

教學資源是確保學生能夠接觸知識的直接途徑，時代的貧富差距造成的當下的教育難題，解決貧困山區的教學資源問題已經迫在眉睫。群文閱讀不僅僅只關注具備優厚資源的地區，應該關注全國學子。城市學生對于書籍的滿足輕而易舉，進而造成資源浪費的現象。因此，貧困地區的教學資源問題可以通過互聯網籌集的方式為學生收集必要的書籍，確保教師在課堂上能夠順利開展群文閱讀方式的培養。

2.2教學要注重文本相聯性

傳統的教學理念中，教師通過固定的答題模式講解閱讀重點，一定程度上培養了學生的組織能力，但卻導致學生不會開放式作答，最終使得語文卷子上的答案大致相同。群文閱讀培養是指通過多個文章的組合，教師通過培養學生自主思考的能力訓練學生的閱讀技巧，因此，對于文本的篩選需要十分謹慎，并非所有的文本都能夠隨意組合，應該適當根據文本的結構特點，使得整合后的文章邏輯符合文章，進而有效提高學生的閱讀水平。

例如：在《鯨》與《新型玻璃》的講解過程中，教師可以適當的引導學生敘述文言文的表達技巧，隨后通過利用文章中的例子進行打比方、作比較的方式突出重點，適當關聯兩篇文章的邏輯結構，有效的提高文章的聯合度，讓學生能夠學會自主尋找文章重點。

2.2合理運用思維轉換，訓練學生的閱讀思維

教師在執行群文閱讀的教學過程中，應該著重培養學生的思維能力，及時加強學生的同類文本訓練，讓學生在“求同存異”的過程中合理轉換閱讀思維，幫助學生有效的提升閱讀速度，同時還能培養出學生反思考能力，進而增加學生的閱讀量。

例如，教師在講解人物性格特征的過程中，可以通過舉例子的方式鞏固學生的理解。從“初見林黛玉”到“大大咧咧的王熙鳳”，教師可以通過對比的方式分析林黛玉與王熙鳳的出場方式，側面強調二者的本質區別，隨后需要教師適當總結此類人物的性格特征轉換到具體文章中，讓學生通過自主整理重點的方式找出相同點與不同點，并及時進行文章鑒賞。求同存異是群文閱讀教學中最為有效的教學手段，教師在訓練學生思維能力的同時，還能有效的鞏固文章重點，及時培養了學生的鑒賞能力與表達能力。

2.3注重讀寫能力的培養

語文教學的培養就是讓學生學會利用文章特點進行知識總結，有利于培養學生的表達能力，確保學生在生活中能夠有效的與他人溝通。比如，在三年級下冊的《七顆磚石》的講解過程中，教師就可以適當要求學生結合文章結構特點，通過模仿的方式描述其他物品，同時在表達的過程中還需要增加文章中的表達手法，主動增添文章特點。群文閱讀的培養過程不僅要訓練閱讀能力，還要培養學生的創造能力，促使學生在學習過程中能夠有效的應用知識，及時掌握各類文章題材，讓學生在欣賞文學的過程中學生寫作，進而有效的提高學生的閱讀能力，擴展學生的知識量，為社會的發展培養出全能型人才。

參考文獻

[1]李成剛.小學語文群文閱讀教學策略探析[J].新課程，2021（34）：86.

[2]朱麗.小學語文群文閱讀教學策略初探[J].新課程，2021（34）：195.