淺談高中語文實(shí)施分層教學(xué)的必要性

譚莉萍

摘要：高中語文教學(xué)過程中，作為受眾的學(xué)生個(gè)體間存在著一定的差異，而過去高中語文教學(xué)模式仍然固守簡單的模式，長期下去，學(xué)生的差距反而被逐步拉大。實(shí)施語文分層教學(xué)模式，需事先據(jù)學(xué)生受者的相應(yīng)基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為若干組別，進(jìn)而開展與完成不同基礎(chǔ)能力與水平的語文教學(xué)活動(dòng)。但于實(shí)際操作過程中時(shí)，要考慮分層后這一授課模式對不同能力與水平學(xué)生間產(chǎn)生的迥異影響，作為實(shí)操者的授課者需制定具體的“層次”來應(yīng)對與推動(dòng)。本文主要結(jié)合高中語文教學(xué)過程來淺談如何施行分層教學(xué)這一層面的步驟。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);教學(xué)方法;步驟

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：（2021）-36-430

一、對受課學(xué)生群體的語文學(xué)習(xí)水平與能力預(yù)先估量，相對妥當(dāng)?shù)貧w類組建學(xué)生語文學(xué)習(xí)層次和小組

作為授課教師應(yīng)在對學(xué)生進(jìn)行語文分層教學(xué)前，一定要對受眾學(xué)生個(gè)體及整體情況有一個(gè)大致調(diào)查與了解。從受眾學(xué)生個(gè)體與群體的基本況分析，其對高中語文知識(shí)學(xué)習(xí)水平與能力的不同，是因?yàn)槠鋵Ω咧姓Z文知識(shí)的理解程度與水平存在一定的差異。作為學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有屬于個(gè)性的優(yōu)勢與不足，他們在語文學(xué)習(xí)水平與能力上的差異。為了更便捷及有效地對這些各具優(yōu)勢與不足的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，本人認(rèn)為授課教師可以將班級里語文學(xué)習(xí)水平與能力相對處于同階層的學(xué)生歸入一個(gè)學(xué)習(xí)小組，用分組形式進(jìn)行高中語文分層教學(xué)。也可選取2+4模式即兩名優(yōu)等生帶四名弱等生模式進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。

二、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員在語文學(xué)習(xí)上的能力水平差距，進(jìn)而靈活制定相應(yīng)的教學(xué)方法

從某種程度來看，高中語文分層教學(xué)也是一種有針對性的教學(xué)模式探索。除采用不同模式進(jìn)行小組成員學(xué)習(xí)組合之外，我個(gè)人的感觸是大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是呈動(dòng)態(tài)模式充滿無限變化的，簡言之，它是根據(jù)小組學(xué)生成員之間的不同程度變化進(jìn)行形勢與層次不同的靈活模式的語文教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平的不同是不可改變的現(xiàn)實(shí)存在，而作為語文教師唯有落實(shí)有針對性的據(jù)大部分學(xué)生實(shí)際實(shí)施分層教學(xué)，才有可能促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的最終齊頭并進(jìn)。此外，還要考慮語文教師對分層教學(xué)這一模式的靈活接受度。對于分層模式下的學(xué)生而言，分層新分組后可能會(huì)因過去習(xí)慣的語文學(xué)習(xí)模式的影響，而難以適應(yīng)或接受這一大幅度的學(xué)習(xí)模式變化，這對實(shí)施高中語文分層教學(xué)有相當(dāng)程度上的消極干擾。在高中實(shí)施語文分層教學(xué)雖然是以學(xué)生個(gè)體間的差異為出發(fā)點(diǎn)而采取的教學(xué)模式，但教師一定要明確，分組后不同小組等級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上要最終齊頭并進(jìn)。

在高中階段實(shí)施語文分層教學(xué)模式，教師一定要將該模式及分層建立在授課

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力與水平之上。這就要求語文教師要預(yù)先對學(xué)生的語文水平與能力進(jìn)行綜合調(diào)查分析與評估，這不是一蹴而就的工作，這只是一個(gè)粗淺的最初的語文分層，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，語文教師基本能對班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況有一個(gè)更深層次的把握，這就使教師可以據(jù)可靠的學(xué)生學(xué)情即能力水平來進(jìn)行二次分層、三次小組調(diào)整，不斷優(yōu)化組合從而使分層教學(xué)效果得到相應(yīng)的提高。學(xué)情復(fù)雜性也決定了教師在靈活教學(xué)模式的幫助下，要關(guān)注其它因素的影響，如學(xué)生的接受力、情緒波動(dòng)等問題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)一些負(fù)面的因素，需及時(shí)調(diào)整解決。

三、關(guān)注傳統(tǒng)舊有教學(xué)模式對分層教學(xué)模式的合理互動(dòng)與比重，不斷提升高中語文課堂的學(xué)習(xí)效率

長期以來，高中語文的教學(xué)過程中舊有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響可以說份量并未減輕幾許，這也造成了學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)內(nèi)容在接受形式上的復(fù)雜性，也明確告訴我們，分層教學(xué)無法成為學(xué)習(xí)過程中取而代之唯一的語文學(xué)習(xí)形式。這也就決定，高中語文教師一定要在分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式中獲取一個(gè)平衡支點(diǎn)，以此來實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上的高效學(xué)習(xí)效率。結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，本人意識(shí)到語文教師一定要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來妥善協(xié)調(diào)傳統(tǒng)與分層教學(xué)的在教與學(xué)過程中的比重。第一步需對上述兩種教學(xué)模式的自身特點(diǎn)或優(yōu)勢進(jìn)行分析以提高自己的認(rèn)識(shí)，明確高中實(shí)施語文分層教學(xué)的目的是為了解決學(xué)生個(gè)體的水平與能力的差距，然而傳統(tǒng)語文教學(xué)模式則是側(cè)重于對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的整體進(jìn)步。從教學(xué)實(shí)質(zhì)目的而言，上述教學(xué)模式不存在不可調(diào)和的大矛盾。但，為適應(yīng)國家提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”的目標(biāo)要求下，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，高中語文教師必須減少傳統(tǒng)教學(xué)模式所占之比重，進(jìn)而力推“語文分層教學(xué)法”等。其次，在不同的課程教學(xué)階段，要求不同教學(xué)形式所占的比重也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。如據(jù)云南省高中教育情況，于高中語文學(xué)業(yè)水平備考或高考部分內(nèi)容備考時(shí)，高中語文教師可適當(dāng)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，側(cè)重教師的主導(dǎo)——講析，這是從學(xué)生應(yīng)考知識(shí)接受的情況上來思慮的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式教學(xué)的確可以在短時(shí)間內(nèi)感覺到學(xué)生知識(shí)整體性的推進(jìn)。可假如是在新課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中，語文教師便要注重考量傳統(tǒng)與分層不同模式協(xié)調(diào)配合運(yùn)用進(jìn)行合理授課的比重，以此讓受者即學(xué)生們在接受知識(shí)的同時(shí)保持高效率。從學(xué)生角度而言，也需適應(yīng)授課教師的教學(xué)模式的變化，靈活地將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整至最佳，緊湊地跟隨教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變來穩(wěn)妥地提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。

在高中學(xué)習(xí)階段，語文無可厚非扮演著重要角色。這就要求語文老師應(yīng)該首先重視這門學(xué)科的教學(xué)推進(jìn)過程，才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的整體推進(jìn)。而在相應(yīng)的語文教學(xué)需求支配下，作為語文教師更應(yīng)努力改變自身對教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，才可能讓學(xué)生有進(jìn)一步提升對文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。本文中提到的高中語文教學(xué)模式上分層教學(xué)的出現(xiàn)，希望能扭轉(zhuǎn)語文課堂上“一言談”“教師主導(dǎo)”一邊倒的現(xiàn)象。推行分層教學(xué)模式希望可以幫助不同層次學(xué)生及時(shí)調(diào)整和適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容要求，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足地同時(shí)，更能看到自己的進(jìn)步，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度和高效率學(xué)習(xí)精神，這正是我們每一位高中語文教師所期望的。