立德樹人視野下導學關系優(yōu)化路徑研究

褚單揚 明垣宜

和諧的導學關系是研究生教育質量提升和導師與研究生彼此情感體驗優(yōu)化的關鍵要素，是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務的前提和基礎。構建和諧的導學關系，無疑能最大程度地發(fā)揮雙方的主動性和創(chuàng)造性，進而使培養(yǎng)質量達到最優(yōu)。

關鍵詞 導學關系 研究生教育 立德樹人 人才培養(yǎng)

導學關系，是研究生導師與研究生關系的簡稱，是以立德樹人為核心，以教育教學、科研指導和日常交往為內容，以導師與研究生為主體，在雙向交互過程中形成的穩(wěn)定社會關系。導師與學生作為研究生教育的兩大關鍵角色，兩者之間的關系是影響研究生教育質量的重要因素。和諧的導學關系是實現(xiàn)立德樹人根本任務的前提和基礎。近些年，受研究生招生規(guī)模不斷擴大、導師教學科研壓力與學生學習就業(yè)壓力同頻增加等眾多因素影響，研究生與導師之間的矛盾也日漸凸顯。更隨著個別極端導學關系問題的暴露，導學關系成為輿論關注的焦點。因此，厘清導學關系的本質及類型，探討導學關系優(yōu)化路徑尤為必要。

導學關系本質及類型

1. 導學關系的類型概括

國內學者在導學關系類型的分析上已經很成熟和深入，基本可以概括為根據“導學”衍生出的“指導方式”與“關系”衍生出的“情感模式”劃分。學者田建軍把研究生與導師關系的類型分為師徒式、合作式、冷漠式、對立式。不同的導學關系可能產生不同的培養(yǎng)效果。劉燕、劉博涵兩位學者基于結構性緊張理論將研究生導學關系分為剝削緊張型、疏離松散型、雇傭關系型、傳統(tǒng)師徒型和良師益友型，并驗證了良師益友型導學關系是最佳導學關系類型。梁社紅、劉艷等學者總結了導學關系困擾的三類八種常見類型，分別是導師主導類困擾（包括剝削型、放任型、專制型）、學生主導類困擾（逃避型、應付型、對抗行）及復合原因類（包括專業(yè)迷茫型、品行不端型）。陳星從合作沖突的角度分析研究生與導師存在5種沖突由小到大的合作關系：良師益友型、任務型、相愛相殺型、過場型和怨恨型，并給出治理合作沖突的思路。

2. 導學關系的本質探析

導師作為研究生學術道路的引路人、科學文化的傳授者，與學生產生了“教”與“學”的“師生關系”。以師生關系為基礎，導師作為與研究生接觸最為頻繁、關系最為密切的師長，其道德水平、治學態(tài)度、為人處事、經驗閱歷等對研究生有著極為重要的影響，這就產生了一種“師徒關系”。這種“師生關系”與“師徒關系”相結合的“全方位影響”的關系是“導學關系”的本質。同時，這種“全方位影響”是研究生導師實現(xiàn)教書與育人職責有機統(tǒng)一、實現(xiàn)知識傳授和經驗傳授有機統(tǒng)一、實現(xiàn)專業(yè)引領和人生引領有機統(tǒng)一的獨特優(yōu)勢。

“師生關系”是“智育”。“師生關系”的內核之一是基于法律規(guī)范所形成的師生之間的“權利與義務”的關系。主要是指導師與研究生在傳授與學習、約束與被約束、服務與被服務等過程中形成的多種權利與義務關系。研究生依法享有受教育的權利，同時作為受教育者還需承擔如遵守學生行為規(guī)范、養(yǎng)成良好的科研習慣等義務。教師依法享有教育教學的權利，同時也要履行學術指導義務等。法律關系是導學關系的底線和基本保障。

“師徒關系”是“德育”。“師徒關系”的內核之一是基于價值認同所形成的師徒之間的“道德共同體”，是融入道德規(guī)定的價值關系。有志于某一研究方向的研究生與在該領域經驗豐富的老師相互選擇，成為一對一的“師徒關系”，與“師生關系”相比聯(lián)系更為緊密。導師的言傳身教對研究生具有教育示范作用，對其成長影響至深，一般這種關系不會隨著學制的結束而結束，甚至會貫穿一生。“師徒關系”的發(fā)展還會形成“師門文化”。這種“共同體”關系，實際是“倫理關系”，對關系雙方道德水平及自我約束能力要求都要更高一些。

進一步來看，研究生與導師是“知識共同體”更是“道德共同體”，導學關系要遵守智育與德育的雙重要求。大學的使命在于“立德樹人”，“導學關系”的本質也是“立德樹人”。

優(yōu)化導學關系的路徑建議

導學關系的本質是“師生關系”與“師徒關系”相結合，在“立德樹人”視野下，優(yōu)化導學關系可以從優(yōu)化“師生關系”與優(yōu)化“師徒關系”兩個角度來探討。從導師與學生相識前后的過程來看，又可以分為五個階段。下面就將“兩個角度”融入到“五個階段”中，提出優(yōu)化導學關系的路徑建議。

1. 嚴格導師準入機制

導師要指導學生首先應具有導師資格。目前，國內導師資格的獲得主要有“遴選”及“認定”兩種模式。無論哪一種模式，在確定導師資格時，均應從研究生的培養(yǎng)需要出發(fā)。選拔出可以滿足、適應當前人才培養(yǎng)需求的導師，除學術要求外，還應考慮導師指導能力、指導水平、指導熱情及師德師風等因素。

從優(yōu)化“師生關系”角度來說，導師準入機制應充分考量導師學術研究能力、學術活躍度、學術發(fā)表及科研項目在研等情況。依據充分翔實的材料審查， 證明申請者在其學科領域具有扎實的理論基礎、深厚的學術功底，并可以保證有足夠的指導時間。

從優(yōu)化“師徒關系”角度來說，導師準入機制應充分考量導師政治素質、師德師風，充分考量導師是否具有理想信念、道德情操、仁愛之心，是否具有良好的思想品德和人格魅力。突出“師德師風”作為導師資格取得的第一衡量指標。

2. 建立導師培訓體系

對導師加強崗前培訓，建立預防機制。根據《教育部關于加強博士生導師崗位管理的若干意見》要求，“構建新聘導師崗前培訓、在崗導師定期培訓、日常學習交流相結合的培訓制度，加強對培訓過程和培訓效果的考核。新聘博士生導師必須接受崗前培訓，在崗博士生導師每年至少參加一次培訓。”。

加強導師隊伍建設。構建校院兩級導師培訓機制。推動導師之間的交流與合作，如定期舉辦主題討論交流活動，充分利用在線平臺培訓等。強化導師立德樹人的履職意識，提升導師指導能力。

3. 優(yōu)化師生互選程序

發(fā)揮導師在優(yōu)秀生源選拔中的主導作用，在師生確定雙向互選前，創(chuàng)造制度環(huán)境，增進師生之間的相互了解。從“師生關系”的角度來說，現(xiàn)有的招生制度基本可以使師生雙方相互了解彼此研究方向是否吻合，學生基本學術基礎及導師的學術能力。但效果是有限的。面試環(huán)節(jié)有限的時間內，導師和導師組很難對學生綜合素質和能力做出全面的考察。從“師徒關系”的角度來說，現(xiàn)有的招生制度基本無法實現(xiàn)師生雙方對彼此性格、價值觀等方面的了解。而這一點在師徒關系中尤為重要。事實證明，導致很多不和諧的導學關系發(fā)生的最基本原因是，師生雙方性格無法相互適應、“三觀”不符無法友好互動交流。

因此，優(yōu)化師生互選程序首先要增加師生相互了解的渠道及途徑。充分利用線上交流平臺，使學生及導師有更多的機會在選拔前相互了解和交流。引導優(yōu)秀的本科生或研究生提前進入導師的研究課題或科研團隊，吸引校內優(yōu)秀生源推免留校或連讀。積極探索及推進博士研究生按二級學科招生，入校培養(yǎng)一年后再選定導師及確定研究方向。培養(yǎng)單位同時也要完善導師變更程序，建立動態(tài)靈活的調整辦法。一旦師生出現(xiàn)矛盾或其他不利于保持良好導學關系的情況，培養(yǎng)單位應本著保護師生雙方權益的原則及時給予調解，必要時可在原導師、學生本人、新導師三方同意下，解除指導關系，重新確定導師。

4. 健全導師獎懲機制

強化優(yōu)秀導師評選與獎勵。將導師立德樹人成效作為優(yōu)秀導師評選的核心指標，強化示范引領，加大表彰獎勵力度，擴大對優(yōu)秀導師的宣傳，在全校范圍內營造崇尚師德、爭創(chuàng)優(yōu)秀的良好氛圍。同等條件下，優(yōu)秀導師可在各類研究生教育教改項目中優(yōu)先獲得資助。完善優(yōu)秀研究生學位論文指導教師表彰機制。

落實督導檢查機制。把導師立德樹人職責落實情況納入教學督導范疇，加強督導檢查。對于未能履行立德樹人職責或履行不力，難以保證研究生培養(yǎng)質量的導師，情節(jié)較輕的，學院進行誡勉約談;情節(jié)較重的，進行限招、停招;情節(jié)嚴重的，取消導師資格。

5. 加強師生心理輔導

注重對研究生的人文關懷。要加強人文關懷和心理疏導，通過多種渠道，掌握研究生的科研、學習、生活和身心狀況，及時提供幫助，指導研究生做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教育引導研究生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，并在研究生就業(yè)時提供力所能及的幫助。

此外，還要建立完善研究生教育管理人員間的溝通機制，并加強對導師們的關心與關懷。

結語

導師落實立德樹人根本任務的過程是價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體的過程，貫穿人才培養(yǎng)的全過程，也貫穿導學關系存續(xù)的全過程。

于無聲處聽驚雷，于無色處見繁花。和諧的導學關系構建，需要學校教學管理部門、導師及學生共同努力。

【基金項目：2019—2020年度對外經濟貿易大學學位與研究生教育教學改革與創(chuàng)新項目（19464）】

（褚單揚，碩士，研究生院行政人員;明垣宜，碩士，資產管理處行政人員。對外經濟貿易大學。）

責任編輯：夏英? 郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn