培養高中生英語合作精神

文_徐琴

（作者單位系江蘇省阜寧縣實驗高級中學）

在高中英語課堂上，讓學生具備良好的合作精神，可以對其語言學習起到很多幫助。合作精神會讓學生更積極地參與到小組合作學習與探究中，在小組內與他人進行有效的信息交流與互動，幫助學生獲得更多的學習收獲和思維上的啟示，對學生自身語言能力的提升能起到很好的推動效果。教師可以在英語課堂上多組織一些學生參與合作探究活動，讓學生自主完成學習任務，提升學生學習的主動性。這能讓學生更快地吸收、掌握知識，同時也能很好地鍛煉學生的綜合學科能力。

教師應科學劃分小組成員

在強化學生合作精神培養的教學實踐中，教師首先應當豐富英語課堂上的小組合作活動。為了讓學生的合作交互更好地展開，教師要做好一些必要的輔助工作。在給學生提出具體的合作任務前，教師有必要給學生進行科學合理的小組成員劃分。合理的人員分組是讓學生有效展開小組合作學習的前提，同時，也能為學生創設良好的合作互助環境，讓學生在參與合作的過程中互相學習、取長補短。為了讓小組成員的劃分更科學，教師應當在平時的教學中盡可能深入地了解不同學生的學習情況，對學生的學習能力、思維能力、性格特征及能力特長等都有一定程度的認識，這樣在小組劃分時才會更加科學合理，為學生的合作互動奠定良好的實施基礎。與此同時，教師在這個過程中也要結合學習任務的情況來調整分組的規模和方式。如果討論的議題小而易，小組就可以將規模控制得小一些；如果討論的議題大而難，小組規模可以相對大一些。比如在學習

Unit 1 School life

這一單元的內容時，在讓學生以“My school life”為話題展開交流討論時，考慮到這個話題可發揮的空間很大，學生之間在想法和思維上會有交流和碰撞，教師可以將小組成員控制在4—6 人，小組內要涵蓋不同興趣愛好、不同語言水平和不同學習能力的學生。這樣學生之間才會有充裕的交互，這樣的討論過程才能發揮其內在價值。

教師應合理設計合作學習任務

完成小組成員的劃分后，教師隨之需要合理地給學生設計合作學習任務。在這個過程中，教師要從教學主題出發，設計有針對性的交互討論話題，創設有代表性的思考探究問題。同時，教師設計的學習任務要具備一定的開放性色彩，讓學生有更多挖掘與探尋的空間，這樣學生才能感受到合作交互的趣味性。教師可以在不斷的教學嘗試中多做經驗的分析總結，讓學生結合小組合作的過程形成更好的合作精神，這會幫助學生有效學習一門語言，并且能讓學生的綜合學科素養快速提升。

在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動十分重要。為了做到這一點，教師需要讓每個成員感到自己對合作任務的良好完成起到很重要的作用，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任。比如在教學

Unit 1 Tales of the unexplained

這一單元的閱讀文章時，小組合作任務是讓學生在完成文本的自主閱讀后，用一段話梳理本文的核心要義，分析文章的主題。在具體的合作中，組員首先可以就各自的想法和認識進行充分交流，隨后大家再將好的建議梳理匯總，慢慢總結成一段具備高度概括性的話語。這個合作任務的完成使大家的語言能力和思維能力都得到了鍛煉，并且是對學生合作精神的一種有效建立。

教師應利用積極評價提升學生學習信心

為了讓學生在合作交互中有更積極的參與熱情，激發學生的學習信心，讓學生產生學習動力，教師可以多關注學生的合作狀況，了解大家的合作推進情況，并且在適當的時候給予學生一些賞識性教學評價。教師的激勵會讓學生受到極大的認可，學生會對合作學習更為積極投入，大家的合作精神也會在合作過程中不斷強化。

在學生的小組活動中，教師應積極鼓勵和肯定學生，用恰當的評價不斷提高學生的自信。教師還應加強與后進生的思想交流，傾聽他們的意見，尊重他們的想法，并鼓勵他們的每一個進步，幫助他們在合作學習中勇于發言、敢于展現自己。以

Unit 2 The environment

這一單元的教學為例，在讓學生以“How to protect our environment”為話題進行合作交互時，教師可以仔細聆聽學生的各種觀點，對于好的想法及時給予贊賞，讓學生歸納各小組內好的建議，然后在全班分享，班級評選最佳合作小組。這樣的活動設計提升了學生在小組合作時的凝聚力，并且會讓學生更積極地探究問題，達成合作教學預設目標，學生的合作精神和團隊意識也在這個過程中得到了強化。