強化德育滲透，促進素養提升

文_王成蘭

（作者單位系江蘇省濱海縣東坎街道東坎小學）

小學語文教師是道德的示范者、實踐者，要依據語文學科特點，挖掘教材中蘊含的德育資源，將德育內容有機地融入課程教學中，對學生的世界觀、人生觀產生潛移默化的引導。教師要通過豐富的教學手段強化德育滲透，培養學生的思想品質，以情動人、以理育人。

語言傳遞，以理服人

在小學語文教學中，教師要通過擺事實、講道理的方法，提高學生的道德認知水平，促進他們良好道德觀念的形成。語言傳遞的方式眾多，有講解、有討論、有談話，也有對閱讀的指導，通過語言的傳遞，能讓學生對傳統的文化產生深刻的認識。在語文教學中，教師要加強德育的滲透，分析文本內容，讓學生理解字詞句篇，進而理解其中蘊含的道理。教師要引導學生參與討論，解決其學習疑惑。教師要為學生的閱讀活動留有閱讀與探索的空間，讓他們讀其意、悟其情、明其理。在語言傳遞的過程中合理把握時機，對學生進行恰當指導，增進學生的認識。如在《朱德的扁擔》一課的教學中，教師可先讓學生默讀課文，讓學生抓住重點詞加以揣摩，如從“不遠”感受到離敵之近，朱德下山可能會面臨危險；從“五六十里”感受路之遠，從“山高路陡”感受走之難，從而體會到朱德挑著糧食走這樣的山路會很辛苦。學生通過研讀、分析，能體會到朱德有吃苦耐勞的品質。

誦讀感悟，感同身受

學生在誦讀中應做到心到、眼到、口到、耳到，通過反復的誦讀能讀出內涵、讀出情趣，理解作者的感受。教師要引領學生誦讀文本，將自己的情感與文章的內容建立聯系，并借機加以德育滲透。小學語文教材中的古詩文等內容讀來郎朗上口，還蘊含著愛國主義以及中華民族勤勞美德、高尚情操等內容，能豐潤學生的內心世界，讓學生獲得潛移默化的影響。如在學習《大禹治水》一課內容時，教師可先讓學生閱讀課文，整體感知文本，并思考：洪水有多大？人們的生活有多辛苦？都有誰在治水？結果怎樣？從“十三年”“三次”“一次”等表示數量的詞中能讀出什么？學生從治水時間之長、大禹治水之忘我中能感受到他為大家舍小家的無私精神。

情感陶冶，形成感悟

在小學語文教學中，教師要為學生創設真實的情境，讓學生去體驗、感悟，促進其道德行為的養成。個別學生由于缺少生活的體驗，可能難以感受文本所表達的內涵，教師要通過情景的創設引學生入情入境。教師應以情景鋪路，讓學生接受道德的滋養，體會到文本所傳遞的情感。如在學習《金色的魚鉤》一課內容時，由于文章發生的年代距離學生的生活久遠，他們可能難以理解文本的內容，教師可向學生播放紅軍長征的視頻，以當時的時代背景導入，引導學生順利融入文本。教師提出問題，讓學生說說老班長是個怎樣的人，作者運用了哪些描寫方式來體現他的人物特點？學生通過三十多歲的老班長“背駝”“皺紋滿了”“兩鬢都白了”等外貌的描寫，能體會其在長征路上飽經風霜，從而深入理解人物品質。教師之后可讓學生分析描寫老班長神態與動作的語句，讓他們體會到老班長能吃苦、盡職盡責的高貴品質。

角色扮演，增進體驗

教師依托文本內容，引領學生參與角色扮演活動，通過模仿人物的語言、神態、動作，融入人物的內心世界，能增進他們對人物的體驗。角色扮演活動能活躍課堂氣氛，吸引學生主動參與。教師要根據角色扮演的要求，讓學生觀察人物的動作、理解人物的心理，使其將自己的理解、動作、思維等置于角色中，這樣才能準確地把握人物的特征。為了讓學生的表演更為真實，教師可借助多媒體創設情境，通過圖片的呈現、音樂的播放等方式刺激學生的感官，吸引學生主動參與到角色扮演之中。教師要依據學生的經驗，合理安排角色。

模仿實踐，熏陶感染

小學生年齡尚小，具有可塑造性、向師性，教師要加強榜樣人物的示范，以教材中塑造的優秀人物作為學生模仿的對象，以這些正面形象教育學生，促進學生道德行為的外化。擺脫空洞的說教，以榜樣人物的形象給學生帶來心理的認同，使其以積極主動的心態感受人物形象，深入理解人物的內在品質。此外，還要帶領學生參與德育實踐活動，讓學生接受模范人物精神的熏陶。

總之，在小學語文教學中，教師要樹立“德育為先”的理念，挖掘教材中的德育資源，引領學生去探尋真、善、美的內容。教師要結合語文學科特點，強化德育的滲透，幫助學生形成高尚的道德情操。