加強中小學生媒介素養教育的思考與探索

◎馮 梁

習近平總書記在中央政治局第十二次集體學習時曾指出：“當前，全媒體不斷發展，出現了全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體，信息無處不在、無所不及、無人不用，帶來輿論生態、媒體格局、傳播方式的深刻變化。”眾所周知，網絡空間除了帶給人便利的信息接收渠道和豐富的內容外，還充斥著大量虛假、失實、色情、暴力等不良內容，成人尚會陷入辨別真偽的迷思和長時間沉迷于此的困境，更別提還處于被引導、被影響階段的中小學生了。如何引導中小學生正確使用媒介完善自我，成為各類媒介的良性消費者，如何助力中小學生的健康成長成為教育工作者不得不思考的問題。

一、對中小學進行媒介素養教育的必要性

目前，網絡已滲透到中小學生學習與生活的方方面面，在社會文化中扮演者不可或缺的角色。中小學生在使用手機、電腦、平板電腦時養成良好的媒介使用習慣十分必要。

1.中小學生使用互聯網已成為常態

由中國互聯網網絡信息中心（CNNIC）發布的第45次《中國互聯網絡發展報告》顯示，截至2020年3月，在我國網民群體中，學生最多，占比為26.9%。2019年12月，15-19歲手機網民群體人均手機App數量最多，達84個；與2018年12月相比，10歲及以上各年齡段手機網民人均手機App數量均有所增加。由此可見，新媒體已廣泛“入侵”青少年的生活，中國互聯網的使用已呈現低齡化傾向，而中小學生已將互聯網作為獲取信息、開拓視野、休閑娛樂的主渠道。

2.中小學生受互聯網侵害的風險加大

由中國社會科學院新聞與傳播研究所、中國少年兒童發展服務中心、中國青少年宮協會、社會科學文獻出版社聯合發布的《青少年藍皮書：中國未成年人互聯網運用報告(2019)》指出，未成年人受到互聯網違法信息侵害的風險正在不斷加大，類似“暗網”這樣的數字網絡和加密數字貨幣則為最惡劣的剝削和虐待形式提供了條件，包括拐賣兒童和“訂制化”的網絡性侵兒童行為，網絡上的惡意攻擊(如威脅、辱罵、勒索等)現象越來越成為受到關注的社會問題。面對“險惡”的互聯網環境，中小學生必須擁有網絡信息“免疫力”。

3.中小學生缺乏媒介信息的甄別能力

目前我國的中小學尚未出現媒介素養教育的系統性內容。現在的中小學生是網絡的“原住民”，是新媒體的主要使用者。中小學生還處在人生觀、世界觀、價值觀的形成時期，由于經歷、閱歷、知識的限制，導致其在對媒介信息的甄別中缺乏深入的認識，不能明確認識媒介及信息的利弊與功能。在信息“碎片化”“流量為王”的當下，各類反轉新聞、虛假新聞層出不窮，如果缺乏媒介素養教育，極易對中小學生形成思想及行為的誤導。例如，有學生因模仿視頻博主用易拉罐制作爆米花而離世的慘劇。

二、我國中小學媒介素養課程開設現狀

20世紀80年代，聯合國教科文組織先后出版了《多種聲音，一個世界》、《將大眾傳媒用于公共教育國際研討會的最后報告》、《媒介教育》、《了解媒介：媒介教育與傳播研究》等讀物、宣言和決議，推動了媒介素養教育在全球范圍內的開展。

我國的媒介素養教育起步較晚，媒介素養和媒介素養教育問題在1990年代才開始成為學界普遍關注的話題。此后，除了學者繼續從事相關教學與研究外，媒介素養教育在全社會并未受到重視，甚至被“邊緣化”，媒介素養只是停留在新聞傳播專業中的一個學科方向。

2016年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《國家信息化發展戰略綱要》，首次提出開展全民網絡安全教育，提升網絡媒介素養。這表明，媒介素養教育已納入國家戰略。但僅有部分發達省份以實驗性質引入媒介素養教育理念，這對于學生媒介素養的形成是遠遠不夠的。由于學校總體重視程度不夠，導致媒介素養教育沒有作為教學中的主干課程，進而師資也異常缺乏。高校新聞傳播專業的畢業生鮮有在中小學任教，即便任教也是以語文老師的身份來授課。

中小學是為社會培養基礎性人才的重要場所，必須緊跟變幻莫測的國際、經濟、社會形勢，緊跟國家發展戰略，銳意革新，重視并開展與時俱進的中小學媒介素養教育。

三、我國中小學生媒介素養課程的路徑探析

針對互聯網中的諸多不良行為和信息，國家網信辦及相關部門相繼出臺了各項政策措施，學校也應設置媒介素養課程打通中小學媒介素養教育的新路徑。

1.提升理念，形成共識

即便媒介素養教育越來越受到重視，但目前除了研究媒介素養的專家、學者外，真正深入了解并將此推廣的人很少，特別是基礎教育學校對媒介素養教育還缺少足夠、準確的認識和重視，導致全國整體的媒介素養教育處在無序狀態。各中小學校應提升媒介素養教育的理念，將其作為課程設計中的重要一環。根據不同年齡的特點設計不同的媒介素養課程。在小學階段，應著重讓學生對媒體環境有基本的認知；在初中階段，要重點利用互聯網輔助學習并逐步擁有媒體的批判力；在高中階段，要重點提高媒體的運用能力，同時再次加強媒體使用的倫理教育。

2.教師培養，建立基礎

學校是開展中小學生媒介素養的主陣地，教師是學生每日面對的主要群體，教師的媒介素養高低直接影響學生的媒介素養形成。由于多數中小學教師沒有系統科學的媒介認知，其對媒介素養教育能力的認識自然是欠缺的。學校應先為教師開設媒介素養培訓課程，建立媒介素養的培養理念或適當補充具有傳媒背景的人士加入教師隊伍，進而在課堂內外教授、引導學生媒介素養的形成。

3.校際合作，打通壁壘

各大高校擁有諸多對媒介素養的理論和實踐有深入研究的專家、學者。中小學校應聯合高校展開合作，充分利用高校資源，打通壁壘，加快自身媒介素養課程建設的步伐，從而使整個教育系統持久地發揮作用。如中國傳媒大學培訓學院與國內多所中小學建立了青少年媒介素養實驗基地，利用其教育教學優勢開設多種類型的課程，進行青少年及教育系統師資的媒介素養培訓。通過與高校合作能避免中小學在課程探索中的彎路，為形成科學、有效的媒介素養教育提供基礎和支持。

4.因課制宜，主次分明

中小學應根據自身的特色將媒介素養課程滲透到各學科的教學中，因課制宜，制定可行的中小學媒介素養教育目標。具體做法可如下：第一，積極引導學生巧用互聯網。教師可鼓勵學生用互聯網搜集本學科的學習資料并推薦一些經自己篩選過的學習方法短視頻、娛樂短視頻等，讓學生理性、有選擇性地接觸互聯網信息；第二，開設專門的媒介素養課程，培養學生的媒介批判力。網絡中繁雜的信息極易影響學生的認知與判斷力，媒介素養理應成為學校教育中的必修課，邁過將其作為“第二課堂”或選修課、拓展課的階段，給媒介素養課真正的地位，讓老師、學生都對此予以重視。教師應在課堂中用新近發生的實例，運用馬克思主義新聞觀、傳播學引導學生用批判性的思維去解讀當下的反轉新聞、虛假新聞、網紅現象等，通過寓教于樂的方式讓學生領會媒介素養的意義。