問題教學法在新聞學概論網絡教學中的運用探討

◎吳獻舉 莫光木

2020年年初爆發的新冠肺炎疫情是新中國成立以來在我國發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。來勢洶洶的疫情打亂了人們正常的工作、學習和生活，大學生也不能正常返校，春季教學活動便通過互聯網進行。網絡教學有各種各樣的方法，有的老師通過雨課堂、騰訊課堂等平臺授課，老師講學生聽，授課方式類似傳統的線下教學。但這種授課方式不能掌控學生的學習狀態，很難調動學生學習的主動性，教學效果不如傳統的課堂教學。新聞學概論是新聞傳播類專業的一門基礎理論課，在網絡教學中運用問題教學法可以充分調動學生的學習積極性，取得良好的教學效果。

一、以問題教學法提升新聞學概論網絡教學效果

問題教學法，是指教師在教學過程中以問題為中心，通過提出問題，引導學生討論問題、解決問題來進行創造性教學的方法。問題教學法要求教師首先提出問題，然后學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。問題教學法是一種在整個教學過程以問題為線索，使學生在提出問題和解決問題的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷提高自主學習能力的一種教學方法。因此，問題教學法能充分體現學生的主體地位，有效地激發學生自主學習的主動性和積極性，取得良好教學效果。

1.問題教學法可以提高學生學習的自主性。問題教學法不是教師講什么學生聽什么，而是教師把每節課所講的主要內容設計成若干問題，讓學生圍繞問題進行閱讀、思考，這樣學生不得不由“要我學”變為“我要學”。

2.問題教學法可以提高學生學習的針對性。平時的線下課堂教學中，學生的學習往往是被動的，很難把握要重點學什么，而問題教學法把要學習的重點以問題的形式呈現出來，大大提高了學習的針對性。

3.問題教學法可以提高學生學習的有效性。問題教學法是圍繞問題的提出、分析、解決展開的，學生經過獨立閱讀、思考和合作探討等環節，對問題的認識不斷深化，對知識的掌握比單純地聽老師講更牢固。

二、問題教學法在新聞學概論網絡教學的環節

問題教學法以問題為核心組織教學過程，在新聞學概論教學中，要把“問題”作為貫穿整個教學活動的線索。具體來說，主要有以下流程和環節：

(一)教師創設問題

創設問題是從教材體系向教學體系轉化的關鍵環節，教師能否提出好的問題對問題教學法能否取得良好效果至關重要。所提出的問題既要能概括所學習章節的基本內容，還要突出學習的重點和難點。問題可分為兩類：一是基本問題。就是能囊括所需章節基本內容的問題，這類問題比較簡單，一般教材上有明確的答案。學生只要認真閱讀教材，回答這類問題并不難。二是引申問題。就是對基本問題深化、擴展而來的問題，這類問題一般涉及所學章節的重點或難點，教材上沒有現成的答案，需要綜合運用所學知識才能回答。對這類問題理解了，重點或難點也就掌握了，因此對引申問題要進行充分的討論。如關于教材第三章“新聞的選擇標準”，我設計的基本問題有：1.什么是新聞選擇？2.如何理解新聞選擇主體在新聞選擇中的作用？3.新聞選擇的標準有哪些？4.什么是新聞價值？5.新聞價值選擇標準要遵循哪些要求？6.新聞政策選擇標準要遵循哪些要求？這些問題都涉及到教材的基本內容。此外，筆者又根據本章內容的難點，設計了一個引申問題：西方新聞業界有個說法，“新聞是人家不想讓你印發的消息，其他的都是宣傳。”結合今天學的內容，請談談對這句話的看法。這就需要對西方新聞價值觀有一定的認識才能更好地回答這個問題。

（二）學生圍繞問題進行閱讀、討論

傳統的新聞學概論課教學主要以“灌輸式”為主，在這種教學方式主導下，教師是主體，學生處于被動學習接受的一方，其積極性難以發揮出來，學習的興趣不高，影響了課堂教學的實效性。在網絡教學中，讓學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考問題的答案，可以實現教師主導性和學生主體性的統一。閱讀是回答問題的前提，閱讀過程非常重要，要給學生充裕的閱讀時間，閱讀時間一般要占整個授課時間的一半左右。閱讀完教材內容后，就進入問題討論環節。先回答基本問題，后討論引申問題。引申問題具有綜合性，涉及所學章節的重點難點，答案也具有開放性，要進行深入地討論。

（三）教師總結問題和答疑

進行充分的討論之后，學生對各個問題有了一定的理解，基本掌握了所學內容的重點和難點，但由于討論時發言者眾多，有些人的觀點可能并不正確或不全面，教師對各個問題的答案進行總結就非常重要。教師總結完問題答案之后，還要留一定的答疑時間。前面的問題畢竟是教師設定的，學生在閱讀和討論的過程中，總會有一些疑問，而且學生主動思考、提出問題對學生思維能力和創新能力的提升至關重要。愛因斯坦曾經指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此，教師總結完問題之后，還有要鼓勵學生提問，并認真解答。學而不思則罔，思而不學則殆”，提問是促使學生在學習中養成積極思考習慣的重要方式，也是拓寬知識面、提高知識運用能力的重要途徑。

三、運用問題教學法進行網絡教學應注意的問題

在新聞概論網絡教學中，運用問題教學法可以啟發學生思維，調動學生學習的積極性，使他們上課時由被動聽變為主動學。但要想取得好的教學效果，在實踐中還應注意以下問題：

（一）學生主動回答與教師點名回答相結合

問題教學法對傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程進行了翻轉，由以教師“教”為中心，變為以學生“學”為中心，學生圍繞問題進行閱讀、自學，對問題進行討論，教師和學生面對的都是虛擬的對象，這對學生的自覺性要求較高，如果不采取一定的措施，一些偷懶的學生可能不閱讀，也不回答問題。因此，在網絡教學中，除了讓學生自由回答問題外，要增加隨機點名提問環節，點名不到或回答不上問題的，扣除一定的平時成績，讓每個學生都覺得自己有可能被老師點名，從而認真閱讀，積極準備問題答案。

（二）學生主體作用與教師主導作用相結合

問題教學以學生主動參與學習為前提，但是學生的主體作用能否發揮出來，還有賴于教師在教學中起主導作用。在新聞學概論網絡教學中，對教師的主導作用的要求更高。教師不但要引導學生回答已設定的問題，還要努力創設豐富的問題情境，使學生能更好的發現問題，鼓勵學生大膽地提出問題，并在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，更深刻地理解問題。

總之，在新聞學概論網絡教學中運用問題教學法可以充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的效果。但在實踐中要注意把學生主動回答與教師點名回答相結合，學生主體作用與教師主導作用相結合，以提升網絡課堂教學的有效性。