關于小學語文閱讀教學有效提問的思考

成秋梅

摘要：提問是課堂教學的關鍵步驟，小學語文教師在閱讀教學中有效提問，是促進小學生快速成長的重要因素。教師要緊密結合教學內容及小學生的實際情況，設計可以推動小學生深度思考的問題，并通過多種方式進行提問，會讓提問發(fā)揮更大的作用。同時，教師也要不斷思考進一步提升提問的有效性，才會使語文教學水平穩(wěn)步升高。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效提問;思考

前言：

提問是教學必不可少的環(huán)節(jié)，讓提問有效促進小學生思考，以及深入掌握語文課程，才會讓提問更加有意義。在閱讀教學課堂上，小學語文教師要注重不斷激發(fā)小學生對閱讀內容的學習的興趣，并基于小學生的思維水平，設置有邏輯性的問題，才會更好達到教學目的。另外，教師要思考不斷豐富提問方式，進一步促進提問的有效性，才會使小學語文教學質量不斷提高。

一、設計可以激發(fā)小學生學習欲望的問題

在閱讀課堂上，教師精心設計問題，有效抓住小學生的探究心理，才會讓其對閱讀充滿興趣，并主動去深入思考。小學生在思維興奮的狀態(tài)下，反應也會更加靈敏，對于問題的答案也會快速領悟。教師要在平常多去了解小學生的心理，對其喜好有更多的了解，才會在提問時，有效刺激小學生思考，并讓學習欲望更加濃厚。另外，教師要積極應用先進的教學技術，讓閱讀教學更加立體、生動，使小學生對將注意力充分集中到課堂上，才會使閱讀教學更加高效的開展。并且，幫助小學生快速掌握相關知識。

如，《陀螺》這篇課文，教師可以利用信息技術將各種陀螺的圖片整理到一起，并將一些兒童玩陀螺的視頻，同步制作成生動的課件。在開始教學時，教師可以與小學生互動：“同學們，你們喜歡玩陀螺嗎？你們玩過嗎？”。小學生就會十分熱情與教師交流，并表達自己對陀螺的喜愛之情。接下來，教師在播放兒童玩陀螺的視頻，深度調動小學生的熱情。此后，在讓小學生去觀看不同樣式的陀螺，就會讓小學生對陀螺這種玩具有更多的了解。此時，教師在對相關生字加教學，并讓小學生去朗讀課文。同時，讓其邊讀邊思考：“本文的線索是什么？嘗試用一句話來概括。”。就會有效促使小學生在朗讀時，深入去思考，并有效提高對課文的理解深度。與此同時，也會讓小學生的探究欲望得到有效提升。

二、從提升小學生思維能力角度設置問題

小學生的思維水平，對于其深度閱讀、理解閱讀內容的中心思想、主旨等有直接的關系。教師借助有效提問，可以有效引導小學生思考，并幫助其準確領悟相關教學內容。同時，讓思維能力得良好的培養(yǎng)。在設計問題時，教師要根據小學生當前的思維水平，以及課程的內容，去設計并提出問題。另外，為了讓小學生的思維能力得到更大的提升，教師可以通過系列問題，去引導小學生思考。同時，教師要應用合作學習的指導策略，加大小學生的思考力度。既可以幫助小學生更深層閱讀，還會使其閱讀能力快速發(fā)展。

如，《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文，邏輯性比較強，小學生理解和記憶起來，會有較大的阻力。為了讓小學生扎實掌握這篇課文中的知識點，教師需要在引入教學前，調動小學生對閱讀教學的學習激情。對此，教師可以與小學生談論：“有哪名同學清楚一個豌豆莢中有幾顆豆呢？”。小學生由于生活閱歷比較少，也會十分好奇。接下來，教師在展示豌豆的掛圖，讓小學生可以清晰的看到。此后，教師在說：“其實關于豌豆有一個十分有趣的故事，同學們想不想知道呢？”。當小學生的興趣被激發(fā)后教師在引入課文閱讀教學。并在此后，提出問題：“課文中說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯，但它卻長得很好，這是為什么呢？提到水溝里的那粒豌豆真是最了不起的嗎？其余的四顆豌豆都是什么結局呢？”，以此促使小學生深度去閱讀。同時，也會讓小學生有效提高閱讀質量。最后，教師在針對問題逐一來讓小學生回答，并在此基礎上，對小學生的答案，進行剖析和引導，就會使小學生留下深刻的印象，并對課文透徹學習。

三、依托閱讀比賽豐富提問方式

小學生往往會對新鮮有趣的事物，更加感興趣。同時，思維的活躍度也快速提升。教師在閱讀教學中，以新穎的提問方式提出問題，會激勵小學生主動深入去思考，進而使其透徹理解和掌握語文知識、文本內涵。常規(guī)情況下，教師是直接提問，小學生會形成一定的緊張情緒，解答問題的質量也會受到影響。面對這種情況，教師可以調整提問的方式，在閱讀教學中，開展閱讀比賽，激勵小學生通過閱讀更加快速探究到問題的答案，不僅會讓提問變得更加有效，還會使小學生的思考、閱讀熱情更好提升。

如，《京劇趣談》這篇課文，要讓小學生對京劇的藝術特色形成一定的了解，并有效激發(fā)其對傳統(tǒng)文化藝術的熱愛，使小學生對京劇藝術的鑒賞能力得到培養(yǎng)。對于小學生而言，存在一定的難度。為了讓教學目標更好實現，教師就可以通過閱讀比賽的方式，激發(fā)小學生用心思考和感悟，并讓其體會到京劇藝術的魅力。教師可以在對生字、生詞講解完成后，將小學生分成五人一組，然后在宣布比賽規(guī)則：“比賽時間是十分鐘，哪個小組可以在規(guī)定時間內，快速而準確的回答教師提出的問題，即視為獲勝。”。接下來，在提出問題：“中國譽滿中外的國粹中有京劇嗎？課文中介紹了京劇的哪些藝術特色？表現了作者對中國傳統(tǒng)藝術怎樣的情感？”。此后，就可以開始計時。在此過程中，小學生會主動去閱讀課文，并在問題的導向下，深入去分析和揣摩文中的語句。通過與小組其他同學的探討，小學生的思維會更加活躍，并最終總結出答案。當比賽時間戴上后，教師在提問每個學習小組中的任意成員，讓其來回答教師的問題。通過對不同小組的提問，會讓小學生在教師未進行正式講解前，就對課文有較深刻的理解。當教師做最后匯總講解時，小學生就會更加深入領會關于京劇藝術的魅力。

總結：

提問是促進小學生思考的重要引導方式，小學語文教師在閱讀教學中，有效提問，不僅可以有效激發(fā)小學生的學習欲望，還會讓其思維能力、學習質量，得到良好提升。教師要立足小學生的思維水平去設置問題，并積極豐富提問方式，才會使提問起到更大的作用，從而有效提高小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻：

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