課程游戲化，讓幼兒在“樂”中成長

蔣爽

【摘 要】課程游戲化是指將游戲的理念融入到課程之中，打造趣味性的學習環(huán)境，從而讓幼兒通過游戲的方式，發(fā)展智力，提升能力，健全思想道德品質。在現(xiàn)階段的幼兒集體活動中，教師通過打造安全環(huán)境、創(chuàng)建合作平臺等，都能有效彰顯課程游戲化的優(yōu)勢，逐步讓幼兒在“樂”中成長。

【關鍵詞】課程游戲化;幼兒;安全環(huán)境

游戲貫穿整個幼兒教育活動，對提高幼兒的學習興趣，發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)有著積極的作用。隨著幼兒課程改革進程的不斷加快，教師越發(fā)重視課程游戲化的創(chuàng)建，主動地利用各種游戲優(yōu)化傳統(tǒng)的課程形式，促使幼兒在玩樂中實現(xiàn)全面發(fā)展。但是，在將游戲與課程進行整合的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題，如教師過度關注游戲，而忽視了游戲的教育意義;游戲活動與教育內容不相符等，致使課程游戲化的優(yōu)勢“蕩然無存”。對此，教師應當對游戲化的課程進行改良，以便幼兒在參與游戲中健康、全面地成長。

一、打造安全環(huán)境，助力游戲實施

一個安全的學習環(huán)境，是幼兒參與游戲活動的前提和基本保障。試想，當幼兒參與游戲活動時受到了意外傷害，那么在幼兒的心底會留下陰影，這些陰影不僅會影響幼兒之后參與活動的興趣，也會影響幼兒的身心健康。所以，為了讓幼兒在參與游戲活動時沒有“后顧之憂”，教師可以在幼兒參與集體活動前，檢驗活動場地的安全性，以及活動中需要用到材料的安全性，為幼兒打造安全的游戲環(huán)境。此外，教師也要對幼兒進行安全教育，避免幼兒在游戲中作出危險行為。

以“快樂城堡”的沙水游戲活動為例，在幼兒走進游戲場地前，教師先對沙地的安全性進行檢驗，查看沙地中是否有尖銳物品，避免幼兒在玩沙時受到傷害。之后，教師對玩沙工具和輔助材料進行安全檢驗，查看花片、房子積塑、可樂瓶等物品上是否有缺口等，從而為幼兒提供一個安全的玩沙環(huán)境。同時，教師可以組織幼兒形成討論小組，引導幼兒談論自己的玩沙經(jīng)驗和遇到的問題，如有的幼兒講述自己玩沙時不小心將沙子揉進眼里，有的幼兒講述自己與其他小朋友碰撞后倒在沙地里。之后，結合幼兒的玩沙經(jīng)過，教師引導幼兒總結注意事項，如不用帶有沙子的手揉眼睛;不在沙地里激烈地運動等，促使幼兒可以在玩沙中保障自己的安全。當幼兒建立了安全意識后，教師再引導幼兒正式進入沙地，以便幼兒在相對安全的環(huán)境下，快樂地玩沙、玩水。

顯而易見，教師重視安全環(huán)境的創(chuàng)建，能夠保障游戲活動的順利實施。當教師在游戲活動開始前檢驗游戲場地的安全性，以及活動材料的安全性，并對幼兒進行安全教育后，能夠為幼兒提供一個良好的活動環(huán)境，使幼兒在游戲中能夠盡情地玩耍。

二、結合教育內容，彰顯游戲價值

在以往的幼兒游戲化課程中，存在教育內容與游戲活動相分離的情況，幼兒在反復參與游戲活動中耗費了精力，卻沒有得到相應能力的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師應當樹立“游戲活動是為知識滲透所服務”的意識，認識到倘若游戲沒有教育的價值，那么游戲的意義也就“蕩然無存”了。所以，教師不能割裂游戲活動與教育內容之間的關系，而是要主動地挖掘游戲活動與教育內容之間的結合點，積極地圍繞教育的內容、幼兒的學習思維和學習能力等，為幼兒設定趣味性的游戲活動，使幼兒透過游戲增強對知識的印象，提高學習的效果。

例如，“娃娃家”就是符合幼兒學習思維和學習能力的游戲活動，能夠模擬幼兒的生活環(huán)境，讓幼兒在扮演角色中，發(fā)展語言能力、動手操作能力等，從而豐富生活的經(jīng)驗。在活動中，教師可以在幼兒入園前，為幼兒設定多個功能區(qū)，并在不同的功能區(qū)中放置不同的活動材料，如在廚房放置香菇、香菜等各種蔬菜，在書房放置沙發(fā)、圖書等材料等。當進入游戲的場所后，幼兒根據(jù)自己的喜好進行角色的扮演，從而在不同的功能區(qū)，實現(xiàn)相應能力的發(fā)展，如對于走進廚房的幼兒來說，他們擁有展示自己廚藝的機會，因此能夠有效鍛煉自身的動手操作能力;而對于選擇書房的幼兒來說，他們會擁有更多的閱讀機會和交流機會，從而實現(xiàn)閱讀能力和口語交流能力的發(fā)展。這樣，當幼兒真正走入生活時，也可以基于游戲中的經(jīng)驗，提高生活的質量。

不難看出，教師對教育內容的特點進行分析，并結合幼兒的學習思維和興趣愛好等，為幼兒設定有效的游戲活動，能夠讓幼兒在主動參與游戲的過程中，逐步增強對知識的記憶，以便在彰顯游戲活動的價值中，真正地提高活動的實施質量。

三、創(chuàng)建合作平臺，加快游戲進度

多元智能理論告訴我們孩子智力的發(fā)展方向不同，所以，在開展幼兒集體活動時，教師可以看到，不同幼兒的學習效果存在較大的差異，有些幼兒能夠快速、高效地完成知識的建構，而有些幼兒則需要耗費更長的時間，才有可能達到同樣的狀態(tài)。同時，幼兒自身的能力有限，很難完全地依靠個人的力量完成游戲活動。對此，教師可以幫助幼兒搭建合作學習的小組，引導幼兒以集體為單位參與游戲活動，促使幼兒在集合集體智慧的同時，加快游戲的進度，發(fā)展合作能力。

比如，在帶領幼兒參與“大家一起來造橋”的游戲時，教師能夠意識到，幼兒自身的操作能力有限，很難完全依靠個人的力量，完成橋梁的搭建，因此，教師就可以結合幼兒的動手操作能力，以及幼兒的性格等，為幼兒進行組員的安排。具體來說，教師先基于以往的教育經(jīng)驗，對幼兒的動手操作能力和空間想象能力，以及幼兒的性格特點等進行分析，指出幼兒與幼兒之間的差異。隨后，教師按照互補的原則，安排各個小組的幼兒，使得每個小組的孩子具有鮮明的差異。之后，幼兒在小組內商討橋梁的搭建方法，并進行材料的準備，以便在集合集體的智慧中搭建一個穩(wěn)固的橋梁。當幼兒完成了橋梁的搭建活動后，教師再為幼兒搭建成果展示的平臺，以便幼兒在獲得他人的贊賞中肯定小組的努力成果，收獲幸福感和成就感，從而在發(fā)展合作能力的同時，意識到小組合作的重要性。

教師結合幼兒的實際操作能力和性格等，為幼兒搭建合作學習的小組，能夠讓幼兒在集中集體智慧的過程中，加快玩游戲的進度，使幼兒逐步認識到合作的重要性，并提高合作的能力，以便幼兒在之后參與游戲活動時，能夠主動地尋求同伴的幫助，形成合作的平臺。