打破傳統 追求實效

楊華

摘要：早讀課是高中生開啟一天學習的第一堂課，目前對于英語早讀課的研究尚未形成體系。英語早讀課的重要性，實質上不亞于正課。本文根據筆者的教學經驗，結合學界的研究，在《普通高中英語課程標準》（2017年版，2020年修訂）的指導下，通過分析英語早讀課遇到的困境，歸納早讀課的五個類型，總結上好早讀課的四個原則，提出五條早讀課應用型建議，希望能幫助廣大一線高中英語教師上好早讀課，提升高中生的英語學習效率和學習興趣，利用好早讀課并帶動其他學科的學習。

關鍵詞：早讀?類型?原則?建議

一、早讀課遇到的困境

早讀課是高中生一天學習中僅有的完整而充裕的朗讀時間，而這一大段時間常常被忽視。學生由于課業多，而且對早讀課的認識不夠，往往輕視早讀，不去真正地讀。有的學生因為前一天晚上做作業太晚而犧牲了睡眠時間，第二天一早利用早讀課補覺。有的學生因為前一天晚上作業沒做完，第二天來到班級利用早讀課補作業。

出現這個問題的原因，是學生沒有認識到早讀課的重要性，以為早讀課上老師不講授知識，而且沒有必須要呈交的書面作業。在一些學習較吃力的同學心中，早讀課就成了休息課;在一些成績稍好而認識不到位的同學心中，早讀課則成了自習課。

二、常見的早讀課類型

結合相關文獻以及筆者的教學經驗，目前對于早讀課，英語老師有以下幾種安排方式：

（一）任務式

早讀課伊始，老師告訴學生需要背誦的單詞或文章范圍，一段時間過后，再對該項內容記憶情況進行檢查。這種方式有其優點，即學生明確地知道早讀課要做什么，不會浪費時間，由學生自主掌握學習節奏，增強了學習的自主性，但也有不利的地方。一堂早讀課時間有限，一個班級學生水平不一，學得好的同學背得快，學得慢的同學背得慢，極有可能無法完成背誦任務，長此以往，學生會產生巨大的心理壓力而無法紓解。而如果將背誦任務放到課下，所有學生都有充分時間準備，那么對于背得慢的同學就不會造成壓力。

（二）引領式

老師帶讀單詞，讓學生跟讀。這種方式的好處是能夠現場教授不會拼讀的學生單詞讀法，但也有不完美的地方。一個班級幾十個人，會讀的學生反復讀，不會讀、不愿讀的學生總是不開口讀，如同渾水摸魚。一方面，會讀的學生會因為反復練習而感覺無聊;而另一方面，不會讀的同學則因無法獲得老師的針對性關注而難以改變現狀，從而不跟讀。

（三）授課式

老師把早讀課當成正課，進行知識或試題的講解。這種類型的早讀課并非貫穿于整個學期，而是集中于大型考試之前，老師課時不夠、課沒上完的時候。早讀課與正課畢竟有區別，早讀課應當有早讀課的任務，因此，可以考慮適當增加正課節數或調整教學節奏，從而達到早讀課用來上早讀的目的。

（四）聽力式

正課時間有限，針對高考題型的聽力專項訓練可以考慮適當放一部分到早讀課上。學生一個星期五堂早讀課，一堂早讀課20分鐘到30分鐘，如果從頭到尾都在讀，則有可能口干舌燥，往往也不利于健康。因此，動中取靜，動靜結合，不僅有讀，也有聽力輸入，推動早讀課學習多樣化，則有利于減輕學生的乏味感，促進學生持續學習。

（五）聽寫式

學生前一天完成單詞和短語的復習，而后在次日的早讀課上由老師進行聽寫，檢查學生的學習效果。這種方式的益處在于，學生可以利用課后時間對所學內容進行鞏固，課上只需要進行檢查，而不是利用有限的時間進行復習。要確保聽寫活動的有效進行，同時需要對學生進行適當的思想教育，做到誠信聽寫，才能收到預期效果。

三、如何上好早讀課

上好早讀課，需要把握好以下幾個原則。

第一，以學生為中心。一堂早讀課，其定性即為早上朗讀，因此，必須在早上進行適當的朗讀才行，而朗讀者應該是學生本人。學生應當參與到朗讀活動中，并在朗讀時找到節奏，找到語感，找到樂趣。通過朗讀的方式，鞏固所學，加深印象。

第二，有恰當的評估評價。一堂早讀課，如果沒有在結束前對學生進行評估評價，則失去了靈魂。可以在早讀課結束前檢測學生是否讀會了單詞，是否掌握了要點，是否記得朗讀或背誦的內容。有了適當的評估評價，學生就好比有了線牽引的風箏，知道往哪里飛，而不會像一盤散沙，混亂無序。

第三，適當地引領示范。要根據學生的水平，對學生進行適當的朗讀指導，必要的話，要進行朗讀示范，教會學生正確的朗讀技巧，幫助學生從朗讀中獲得樂趣，獲得知識，獲得語感。

第四，學生音量適度。有觀點認為，英語早讀課上學生朗讀聲越大，就代表學生越認真投入，那么早讀課的記憶效果就越好。不過，筆者認為，每個學生有不同的發聲特點，嗓門大的學生自然偏向高聲朗讀，嗓門小的學生聲音自然偏小，這與學生的發聲器官、發聲習慣、性格等都有關系。朗讀以學生正常說話的音量進行即可，教師觀察學生是否全情投入，主要通過學生的表情、動作、朗讀連續性等。真正的早讀課不應當圖個滿堂熱鬧，而應是全情浸入。

四、幾條早讀課應用型建議

（一）提神的開場

針對學生早讀課精神狀態不佳的情況，可以邀請全體學生站立，伸個懶腰，手搭在同桌的肩膀上，互相問候一聲：Pick?yourself?up！這樣一個簡單的開場，可以激活學生的肢體，增進同學間的交流，進而活躍氣氛，有利于早讀活動的進行。

（二）實用的語音知識

《普通高中英語課程標準》（2017年版，2020年修訂）（以下簡稱《標準》）指出，語音知識屬于語言知識，是構成語言能力的重要基礎。英語的語音包括重音、語調、節奏、停頓、連讀、爆破、同化等。這些知識最好的教授方法，就是讓學生在早讀課上朗讀單詞、短語、句子、語篇，在實際朗讀中潤物細無聲地指導學生正確朗讀，讓學生在學習中實踐、學習中內化、學習中遷移。

（三）豐富的實踐活動

《標準》指出，教師可以通過英文詩歌朗誦、戲劇表演、影視配音等活動提高學生發音的準確性和表達的流暢性。也就是說，早讀課在常規內容的基礎上，可以設計豐富的活動，提供使用英語的平臺，使學生有機會展示自我，提升學生的英語學習興趣，使其體會到學習英語的成就感。

（四）智慧式的后勤管理

敦促學生當天作業當天完成，不留到第二天;保持規律作息，保證足夠睡眠，確保第二天以飽滿的精神狀態面對學習。做到這兩點，就需要英語教師和班主任合作。班主任在早讀課前到班，可以有效解決學生作業提交的問題;也能與家長保持定期聯系，讓家長配合老師做好孩子的后勤工作，關心孩子的身心健康，保證其充分的休息。

五、結語

總之，早讀課作為英語課程的重要一環，值得英語教育界關注。高中生提升英語學習效率，與早讀課密切相關。要上好早讀課，就要從高一時注重培養學生良好的早讀習慣。老師要把握住以學生為中心、有恰當的評估評價、適當地引領示范和保證學生音量適度等原則，結合教學經驗，融入《標準》的要求。上好了早讀課，不僅對學生的英語學習有幫助，更給學生一整天的學習開了個好頭，良性帶動其他學科的學習。

參考文獻：

[1]孫曉麗.淺析高中英語早讀課的低效現象及對策[J].英語廣場（學術研究），2013（2）：127-128.

[2]劉建民.提高高中英語早讀課效率的策略[J].英語教師，2015，15（3）：44-46，49.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

責任編輯：黃大燦